Очаг. Экологическая история - Николай Чижов

К сожалению, видимо, в современной западной высшей школе утрачена гуманитарная культура. Генетической основой был университет, который давал целостное представление об универсуме – Вселенной, как свод знаний и идей, строго упорядоченных, иерархически построенных с главными темами и вечными вопросами. Именно знание основных предметов и идей, как упорядоченное целое, основанное на христианской и античной традиции и культуре, позволяет сохранить гуманитарную культуру и науку, передавать из поколения в поколение накопленные, систематизированные знания и способности к дальнейшему развитию. В этом основное отличие «университетского» классического образования от «мозаичной» культуры образования, порожденной становлением буржуазного общества. В процессе возникновения рыночного общества в XV–XVII веке, в результате Реформации (Ветхий завет) с оправданием наживы и возвышением желаний индивида и возникают условия для мозаичной культуры. Сущность ее А. Моль еще в 1972 году характеризовал так: «Знания складываются из разрозненных обрывков, связанных чисто случайными отношениями, близкими по времени освоения, по созвучию или ассоциации идей». Причину происходящей катастрофы с образованием во Франции В. Доценко разъяснил коллега по университету, поляк, получивший образование в Москве, любитель русской литературы и культуры: «Это вы, русские, читаете Достоевского, Чехова, Толстого, учите Пушкина, размышляете о судьбах мира и смысле жизни, а тут все просто и цинично – современному западному обществу нужны только послушные, в меру грамотные исполнители и потребители». Примерно тот же ответ от представителей западной элиты получил и В. И. Арнольд: «Американские коллеги объяснили, что низкий уровень общей культуры и школьного образования в их стране – сознательное достижение ради экономических целей». Образованный человек становится плохим покупателем, т. е. подрывает основы потребительской экономики, реже меняет автомобили и бытовую технику, вместо бесконечного шопинга предпочитает книги, классическую музыку, кантри, джаз или (какой ужас!) решать теоремы, увлекаться философией и историей, а иногда увлекается ручным трудом, уменьшая «емкость рынка», что уже почти преступно.

Видимо, правы те философы и ученые, которые в XIX и XX веке предупреждали: если из учения, веры, науки уходит дух, а остается формальный ритуал, то получим маразм. Наверное, развитие маразма в образовании – это тоже процесс, ведь катастрофа в западном образовании началась не так давно, и сохранился тонкий слой пожилых, стареющих «динозавров» науки и образования. Но подпитки в этот тонкий слой не происходит (кроме китайцев и разных «русских»). На смену им на Западе приходит поколение узкоспециализированных, прилежных ученых и преподавателей мозаичной культуры с четкой установкой на формальный ритуал. Возможно, то, что происходит с образованием, это действительно катастрофа – еще одно-два поколения таких ученых, и закат цивилизации неизбежен, даже при варианте относительно медленного развития ГЭК и мирового системного кризиса. Или эта стремительная деградация образования и науки и есть неотъемлемая часть мирового системного кризиса?

Поэтому приходится крайне сжато сказать о школьном образовании, основе той или иной культуры, передающего из поколения в поколение наследие общества, воспроизводящего его сознание. В ходе исторического процесса в России школа была сформирована сословной, для примерно 25 % населения – классическая гимназия с духовной, античной основой и система реальных училищ, а для остальных 75 % населения знания и воспитание передавалось через церковь (церковно-приходские школы), общины, семью, традиции и искусство.

Советская школа была создана на принципе единой общеобразовательной школы, невольно вобрав в себя лучшее из русской классической гимназии, т. к. система школьного образования всегда консервативна, преподаватели основных дисциплин в первые десятилетия новой школы были «гимназисты». Основные отличия советской школы – единая общеобразовательная программа, приоритет гуманитарной культуры, бесплатность, воспитание уважения к труду, а 1970 годов обязательность всеобщего среднего образования. Школа была ориентирована на образование «университетского» типа, с целью дать целостное, на основе культуры и науки знание, развивающее способности мыслить. За последние 20 лет школа в России частично деградировала, но ее гуманитарная основа пока сохраняется.

Попытки «реформировать» российскую школу по западным образцам мозаичной культуры образования и модульным типам, т. е. перейти от образования к обучению только в узкопрофессиональном направлении встречают сопротивление как учительского сообщества, так и родителей. Удивительно, как доводы современных «реформаторов» совпадают с доводами Николая II, пытавшегося в начале XX века, для молодого, отчасти западного капитализма, учредить в России школу «двух коридоров» и сократить число классических гимназий, чем царь вызвал крайнюю неприязнь к себе и даже ненависть со стороны русской интеллигенции. Аргументы одни и те же: большинству выпускников «лишние» знания не пригодятся в реальной жизни. Действительно, большинство людей забывают формулы, даты, но еще В. Гейзенберг четко сформулировал: «Образование – это то, что остается, когда забыли все, чему учили». Выпускник русской гимназии или советской школы никогда не подумает, что «тангенс», это может быть такое государство в Африке или Азии? А если ему понадобится, то он просто возьмет соответствующий учебник или справочник и никогда не будет искать «тангенс» в географии или химии.

Именно классическое «университетского» типа образование и наука выполняют важнейшую функцию: рационализацию массового сознания, путем просветительства, решают сложную задачу «объяснения» для восприятия знаний и актуального сейчас, но крайне сложного для ограниченного текущими потребительскими заботами сознания, вопроса – опасностей развития современного глобального экологического кризиса политикам, хозяйственным руководителям, бизнесменам и широким слоям населения.

Третий. Непонимание специфики современной техносферы, созданной в ходе индустриальной революции XX века.

Жизненные циклы литосферы планеты, как энергетической основы биоты и жизненные циклы техносферы (проектирование, строительство, эксплуатация, ликвидация сооружений, технических систем и комплексов), мгновенно созданной в XIX–XX веке несопоставимы.

Созданная для жизнеобеспечения общества и государства техносфера тесно связана с природной средой и культурой страны, но в то же время ее развитие имеет явные общемировые циклы и закономерности. Специфику техносферы начала XXI века определяет резкое, мгновенное ее создание в ходе «индустриальной» революции XX века. Жесткие политические и социальные процессы бурного XX века продиктовали мобилизационные модели стремительного научно-технического прогресса (НТП) и технико-экономического преобразования жизнеустройства и привели к стремительной трансформации экологических функций литосферы. Именно постоянная внешняя угроза стимулировала НТП, концентрацию интеллектуальных, технических и финансовых ресурсов на разработки высокотехнологичных изделий, что требовало жесткой технологической дисциплины и строительства принципиально новых предприятий двойного назначения. Концентрация ресурсов и подлинная вынужденная конкуренция двух супердержав позволили сделать прорывные открытия и создать новые технологии и в мгновенный период, даже по историческому времени, выполнить строительство новых систем жизнеобеспечения, обороны, резко увеличить энергетические возможности.

Основные секторы возникновения техносферы во второй половине XX века следующие:

1. Бурное развитие энергетики, как основы промышленности и новых систем жизнеобеспечения населения. На основе разработки ядерного оружия появляется и быстро развивается атомная энергетика, но преобладающее энергетическое строительство и ввод генерации в 50—90-е годы сосредоточены в тепловой и гидроэнергетике с созданием крупных водохранилищ.

2. Стремительное строительство городского жилого фонда и урбанизация жизни населения. Во Франции разработана и быстро распространилась технология панельного домостроения – быстрый и дешевый конвейер городской застройки с массовым использованием стальных труб для подземных коммуникаций. Необходимо подчеркнуть, что во Франции нормативный срок эксплуатации типового панельного жилого дома составлял 35 лет, а согласно нормативам Госстроя СССР – 50 лет с капитальным ремонтом после 25 лет эксплуатации.

3. Разведка и массовое освоение месторождений полезных ископаемых с созданием сетей трубопроводов, жилых поселков и городов. Соответственно, увеличение объемов твердых отходов минерально-сырьевого комплекса и глубокого нарушения литосферы планеты.