Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

• Увеличение длительности выполнения практических заданий. Исследования показывают, что чем больше времени было в совокупности уделено практической отработке материала, чем больше было возможностей попрактиковаться, тем на более длительный срок остаются знания и навыки в памяти. Краткие, интенсивные периоды работы обеспечивают лучшее усвоение материала, чем более длительные. Для младших школьников краткие (по 5—10 мин) практические упражнения, чередующиеся в течение одного или более дней с другими видами работы, будут более эффективными, чем одноразовые 30– 40-минутные упражнения. Старшие школьники хотя и способны выполнять длительную работу, но и для них предпочтительнее короткие упражнения.

• Интенсивное наблюдение за работой каждого школьника на начальной стадии практики, потому что ошибки, допущенные на этой стадии, могут закрепиться и в дальнейшем препятствовать обучению. Необходима постоянная корректирующая обратная связь, чтобы ошибки не осели в памяти. Информация о том, как действовать правильно, предотвратит ложную концептуализацию уже на ранней стадии обучения. Это помогает снизить уровень тревожности учеников: выполняя практические упражнения, они будут уверены, что в случае необходимости их действия будут незамедлительно скорректированы. Важно не только предотвращать укоренение ошибок на ранней стадии, но и иметь полное представление о динамике формирования навыка.

• Когда уровень точности выполнения заданий достигнет 75–80 %, можно переходить к следующему уровню. Следя за коэффициентом точности, мы можем быть уверены, что дети будут закреплять успешный опыт, а не ошибки.

• Равномерное распределение практических упражнений или разнесение общего числа практических упражнений по всему периоду обучения. Известно, что без повторения в течение 24 ч забываются две трети полученной информации. Но если в течение достаточно продолжительного промежутка времени (например, 3–4 мес.) регулярно проводить повторение пройденного материала, то можно добиться попадания в долговременную память почти всей новой информации. Самая распространенная ошибка – учитель приостанавливает упражнения, когда достигнуто первое безошибочное выполнение. Для качественного обучения необходимо время от времени возвращаться к самому важному материалу.

6. Длительность промежутков между практическими упражнениями не должна быть слишком большой. Общая рекомендация здесь такова: в начале обучения упражнения проводятся чаще, а как только ученики выходят на уровень самостоятельной практики, упражнения проводятся реже – сначала через день, потом через 2, через 6, затем через 15 дней.

Если говорить о воспитательных возможностях ППТ, то они существенно лучше, чем в других технологиях. Продуктивная педагогическая технология построена таким образом, чтобы порождать и поддерживать постоянную мотивацию посредством хорошего темпа работы, высоких успехов. Через конструктивную и позитивную обратную связь, опираясь на чувство успеха, этот вид учебно-воспитательной деятельности позволяет значительно повышать самооценку учеников. Как уже отмечалось, ППТ основывается на сознательно воспитанном внимании и прилежании, эти качества формируются как составные компоненты воспитательного продукта. Работоспособность, дисциплинированность, усидчивость, внимательность, прилежание – именно те качества, которые имеют значение в жизни большинства людей.

Конечно, ППТ не может быть использована для всех учебно-воспитательных целей или для всех без исключения детей. Школьники должны иметь хорошую учебную тренированность, высокую работоспособность и мотивацию. ППТ – это высокая технология для тех, кто хочет быстрее добраться к цели. Она, к сожалению, не щадящая, так что при выборе ППТ учитель обязан объяснить ученикам и их родителям, что их ожидает. Те ученики и их родители, которые могут позволить себе роскошь щадящего учебно-воспитательного режима, могут заимствовать элементы данной технологии или останавливаться на более низких уровнях.

Остановившись на ППТ, педагог будет отчетливо понимать, что от него потребуется. А потребуется то же, что требуется каждый день:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относяшиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

– умелое руководство работой и отдыхом детей;

– защита учеников, вселение уверенности, поддержка.

Функции учителя просты и целесообразны:

– отбор учебных заданий;

– руководство их выполнением;

– предъявление высоких требований;

– обеспечение дисциплины;

– выполнение большого количества учебной работы.

Фактически ППТ возвращает нас к суровым, аскетическим будням традиционной школы, где самый высокий приоритет имело выполнение заданного объема работы. При этом давались задания только учебные, использование отвлекающих видов деятельности, например игр, головоломок, всего другого, не относящегося непосредственно к теме данного занятия, не допускалось. Золотое правило школы: делу – время, потехе – час. И в ППТ отвлечения запрещены. В этой части технология существенно отличается от модных педагогических веяний, призывающих идти за детьми, выполнять их капризы. К чему это ведет, хорошо известно. Под строгими требованиями ППТ имеется солидная база: неопровержимо доказано, что строгая направленность обучения всегда ведет к более высоким достижениям.

Характерно, что в ППТ учитель лишен возможности отвлекаться даже на критику поведения учеников. Все внимание он сосредоточивает на повышении интенсивности и качества работы. Отвлечения в виде замечаний, нотаций, уговоров и т. д. не допускаются. Ученики, выпадающие из общего ритма напряженной работы, просто отсеиваются. Никаких поблажек и заигрываний: принципы рыночного обучения этого не допускают.

Модель ППТ больше всего подходит для изучения информации и формирования умений по математике, грамматике, физике, химии, биологии, некоторым другим предметам школьной программы. По свидетельству зарубежных исследователей, где апробировались трехзвенные модели практики, возможен прирост результатов по чтению, математике и письму не менее чем на 25 % за три года. По выводам специалистов, наиболее существенную роль играет то, что дети учатся в малых группах, лицом к лицу с учителем, который использует хорошо продуманную последовательность уроков.

Подытожим. ППТ предусматривает:

– разбиение цели обучения на конкретные задачи;

– полное понимание и принятие учениками стоящих перед ними целей и задач;

– разбиение процесса обучения на отдельные шаги по числу решаемых задач;

– подбор необходимого количества упражнений для полного усвоения каждого шага;

– применение пяти видов практических занятий;

– достижение точности выполнения заданий не менее 85–90 % на каждом этапе и 100 % – на заключительном;

– обеспечение преемственности при переходе к новым задачам.

ППТ – это более мощная учебная среда, где главный акцент делается на обучении, где большую часть времени дети заняты выполнением учебной работы, где они просто не могут не достигнуть большого успеха – высокого процента усвоения материала. Социальный климат в классе деловой и, как всякий деловой климат, позитивен и свободен от негативного аффекта.

Экономная ППТ позволяет гибко выстраивать учебно-воспитательный процесс и достигать гарантированных результатов. Эта технология хорошо и в любой точке процесса сочетается с другими.

ПБ

1. Предлагать ППТ на фоне повального стремления облегчать детям школьное учение – дело, требующее не только хорошего знания педагогики, но и большого мужества. Гораздо предпочтительнее обещать скорое решение всех проблем без особых усилий и труда. Наобещано много. Где результаты?

Законы продуктивного обучения неумолимы. Обучения столько, столько труда. Изменить тут ничего нельзя. И обманываться незачем.

Весьма интересно, какую позицию займет учитель. Согласится ли он быть и дальше организатором игр, активизатором, классным затейником или же взойдет на учительский трон мудрым и требовательным наставником, болеющим душой за будущее своих питомцев, а поэтому и требующим для их же блага выполнения больших объемов работы, напряженного обучения и полной отдачи?

Как вы думаете?

– Технология не добавляет, а сокращает путь. Если же он становится длиннее, труднее, неудобнее, следует вернуться к тому пути, с которого сошли. Даже тогда, когда технология объявляется устаревшей или несовременной. Главное для нас ведь не технология, а результат.

Согласны ли вы с этим утверждением?