Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

– Если обнажить сущность ППТ, выкристаллизуется следующее. Сперва качественно, энергично излагаем знания, попутно вселяем уверенность ученикам в их силах. Несколько раз повторяем знания во все более свернутом виде, добиваясь их полного осознания всеми, потом тратим столько времени, сколько потребуется на практику и творческое применение.

Принимаете ли вы как будущий специалист эту технологию?

БС

V. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

– Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.

– Обсуждение целей и задач урока.

– Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.

– Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.

– Все ответы правильные.

VI. Сколько времени самостоятельно работают ученики над заданиями при использовании ППТ?

– 5—10 мин,

– от 50 до 70 % времени урока,

– 15 мин,

– 45 мин,

– правильного ответа нет.

VII. Правильно или неправильно?

При работе по ППТ от учителя требуются:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относящиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

– умелое руководство работой и отдыхом детей, защита учеников, вселение уверенности, поддержка.

VIII. Какая функция учителя нехарактерна для ППТ?

– Отбор учебных заданий, руководство их выполнением;

– предъявление высоких требований;

– обеспечение дисциплины;

– выполнение большого количества учебной работы;

– критика достижений учеников.

ИБ Обеспечение прочности знаний

Продуктивная педагогическая технология нацелена на прочное усвоение базисных знаний и умений. Конечно, придется пожертвовать их объемом, но лучше меньше, да лучше. Так учили классики, а они знали, что говорили.

Что необходимо делать, чтобы знания были прочными? Ограничимся констатацией двух важных зависимостей: 1. Если ребенок не получает достаточно прочных базисных знаний и умений в начальной и основной школе, его дальнейшее развитие находится под угрозой. На аморфные зыбкие основания, как на песчаный фундамент дома, невозможно наложить новые знания, которые, срастаясь со старыми, образуют прочный каркас обученности и развитости. 2. В начальной и основной школе человек получает 80 % всех знаний, которые он будет активно использовать в дальнейшей жизни. Полная средняя школа добавит к ним еще 10 %, вуз – 5 %, остальные – жизнь. Это означает только одно – базисные школьные знания должны быть усвоены настолько прочно, чтобы оставаться действенными на протяжении всей жизни, быть основой для накопления новых.

Непрочность базисных знаний и умений – бич современной школьной подготовки. Что-то знают наши выпускники, о чем-то слышали, но все это непрочно, не действенно. Умения малопродуктивны или отсутствуют вовсе. Хотите доказательств? В газетах этого года писалось о том, что около 20 % призывников не умеют писать и читать. Школу они посещали, но навыки, привитые там, оказались настолько непрочными, что уже спустя самое малое время полностью улетучились. Накладывать на столь непрочный фундамент новые знания – бесполезная трата сил.

Будем стоять на своем: хорошо обученный человек имеет базис основных знаний, умений, усвоенных на уровне прочных мыслительных и поведенческих навыков, действующих неосознанно как стереотипы мышления и поведения. Путь к прочным знаниям один – многократное повторение изученного во все новых ситуациях и связях до тех пор, пока действия не будут доведены до автоматизма, не осядут в долгосрочной памяти и не будут всякий раз требовать участия ума и воли.

Мы грубо нарушаем законы упрочения знаний и прекращаем обучение обычно тогда, когда получено первое их безошибочное воспроизведение. В нормальном обучении этот момент – не конец, а лишь начало обучения. Знания, умения следует закреплять; среднее число последующих повторений каждого важного положения должно быть не менее 400–500 раз, в зависимости от сложности, на протяжении всего периода обучения. Учитель только то и делает, что повторяет, добавляя каждый раз небольшую толику новых знаний. «Мы зубрили до посинения, – вспоминает свои школьные годы писатель В. Панаев, – зато и через 60 лет я во всех деталях помнил то, что изучал во втором классе».

Для прочного усвоения знаний и умений будем:

• выделять базисные знания, умения;

• материал, требующий запоминания, заключать в короткие ряды;

• согласовывать частоту повторений с ходом кривой забывания;

• следить за логикой изложения учебного материала;

• помнить, что главным средством упрочения знаний является их самостоятельное многократное повторение;

• добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается, а главного;

• проводить повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников;

• находить новые схемы повторения изученного, предоставлять возможность школьникам рассматривать материал с разных сторон;

• постоянно повторять старое в новом;

• отказываться от однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют;

• использовать устный счет как важнейшее и универсальное средство упрочения и действенности математического образования; счет развивает интеллект; умение считать быстро и точно – основа интеллектуального развития.

К сожалению, в традиционной технологии эти правила не всегда реализуются в полном объеме. Быстрее, быстрее! И не остается уже ни времени, ни сил, ни желания учиться основательно. Продуктивной технологией закладываются прочные знания, умения, и от этого требования нельзя отступать ни на шаг. Учиться только для того, чтобы в конце концов ничего толком не знать, – недостойно человека. Продуктивные знания, умения – не только прочны, но и действенны; они всегда сгодятся человеку в жизни, не осядут мертвым грузом в его памяти.

РБ

Школьники учатся продуктивно:

1. Когда имеют надлежащую мотивацию:

• Опирайтесь на потребности и интересы.

• Укрепляйте мотивацию проекцией на личные планы.

• Правильно оценивайте достижения и успехи.

2. В комфортных условиях:

• Организуйте учебную среду.

• Оправдывайте ожидания.

• Идите от легкого к трудному.

• Применяйте положительную обратную связь.

3. Когда применяются продуктивные методы:

• Добивайтесь полного понимания.

• Торопитесь медленно.

• Закладывайте надежный фундамент.

4. Когда используется опыт учащихся:

• Применяйте методы, требующие актуализации опыта.

• Опирайтесь на то, что ученики уже знают.

• Совершенствуйте умения постоянными тренировками.

5. Когда контролируют процесс:

• Научите правилам самоконтроля.

• Составьте наглядную схему продвижения в учебе.

• Реализуйте ожидания.

6. Когда достигают успехов:

• Давайте задания с высокой вероятностью правильности выполнения.

• Не сравнивайте школьников между собой.

• Трудность наращивайте постепенно.

7. Когда знания применяются на практике:

• Организуйте практические тренинги.

• Идите от требований жизни.

• Учите под девизом «Трудно в учении – легко в жизни».

8. Когда не ущемляются их права:

• Уважайте школьников.

• Будьте требовательными, но не жестокими.

• Добросовестно выполняйте свою часть работы.

9. Когда имеют достаточно времени:

• Учите без перегрузки.

• Отводите время на возобновление сил.

• Оптимизируйте процесс учения.

10. Когда уверены в результатах:

• Вопрос «Для чего?» не возникает никогда.

• Учитель пользуется высоким авторитетом.

• Полная гарантия качественного продукта.

РБ

Семинар-практикум

В старших классах для удовлетворения личных запросов учеников, реализации задач дифференцированного и профильного обучения используются практические, лабораторные занятия, семинары-практикумы. Последняя форма представляет более продуктивные возможности для формирования важных навыков современного человека, но, по мнению педагогов, семинару присущи недостатки, сводящие на нет его достоинства. Отмечается низкая вовлекаемость учеников в обсуждение, недостаточное число неформальных участников, слабый отбор материала для докладов и др. Это означает лишь одно: педагогам придется долго и терпеливо учить школьников готовиться к семинару. Ничего само собой не приходит.

Для более полной реализации идей дифференцированного обучения профессор В. Гузеев предложил несколько измененную форму семинара, которую он назвал семинаром-практикумом. Здесь активно используется групповая форма роботы. Каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является «публичная защита»: представитель группы выходит к доске и рассказывает той части класса, которая не занята в других подгруппах, о том, как его группа решала проблему, отвечает на вопросы. Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают две группы, в этом случае при защите варианта одной группой другая становится оппонирующей. Затем они могут поменяться ролями и обсудить задачи обеих. Вариантов может быть много. Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей. Забота учителя – организовать неформальную защиту, чтобы вопросы были значимы и интересны. Все участники группы получают одинаковые баллы за работу. Пока одни заняты решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и т. д. За урок можно обсудить работу двух-четырех и более групп. Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к «публичной защите» не привлекаются – в частности, группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без привлечения других учеников.