Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

• технология массовая, одинаково пригодная для всех классов и для всех типов учебно-воспитательных заведений. И в детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям;

• технология экономная. В отличие от экзотических схем, требующих специального и нередко дорогого оборудования, технология проектируется на скромную почву российских образовательный реалий. Новые средства, если они появляются и применяются, ускоряют и облегчают путь к достижению намеченного;

• технология совместимая со всеми новыми средствами;

• технология оптимальная, допускающая совершенствование с учетом возникающих условий. Открытость оптимизации – основное свойство технологии. Каждый ее элемент можно варьировать и рационализировать. Другие технологии запрограммированы на жесткие схемы, не допускающие изменений. Если развитие технологии невозможно, ее следует отвергнуть как бесперспективную;

• технология привычная, в сущности не исключающая способов, которыми решаются школьные проблемы. Главное ее отличие в том, что она буквально «вытаскивает» учителя на новый, более высокий уровень работы «по науке», не позволяет ему опускаться ниже. Ничего сложного нет: выучи, разберись, от каких факторов зависит продуктивность, постоянно контролируй их, «набей руку», доведи до автоматизма. Все!

• технология наукоемкая, т. е. основывающаяся на передовых достижениях науки; передовая практика и творчество новаторов питают ее;

• технология отечественная;

• технология реальная, не модная, не сиюминутная, не рассчитанная на то, чтобы удивлять; будничная, пригодная для нормального труда в нормальной школе;

• технология доступная и понятная. Есть опасения, что это как раз и может ее погубить. Мы разучились действовать по простым и ясным схемам. Нам подавай что-то сверхъестественное, заумное, туманное. Правда, чем больше тумана в теоретических размышлениях, тем примитивнее само дело, тем хуже результаты.

Еще одно из несомненных преимуществ продуктивной педагогической технологии в том, что она допускает сочетание ее с другими технологиями или их элементами. Этим обеспечивается ее фундаментальность, применимость во всех типах учебно-воспитательных заведений в качестве базисной, на которой «монтируются» специальные (профильные) технологические решения, осуществляется гармоническое развитие личности, развиваются специальные качества в соответствии с модификацией и поставленными целями.

Продуктивная педагогическая технология – это технология вариативная, допускающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и ввести все полагающиеся новому виду изменения, чтобы оказаться уже в другой стране, с другими правилами игры, другими композициями педагогического процесса, другими результатами. Но технология останется той же. Если исходить из наличия шести главных видов обучения и воспитания, трех десятков методов, семи основных организационных форм, двух десятков средств, трех видов отношений и четырех базисных моделей управления, то количество только главных модификаций превысит сотни вариантов. В выборе оптимального и будет заключаться творчество педагога.

Эффективная технология может быть выстроена только на глубоком знании природы ребенка, законов его развития и воспитания. Хватает ли у науки знаний, чтобы создать технологию без субъективных домыслов? В строгом соответствии с требованиями теории? Чтобы процесс выстраивался не на образцах и альтернативных представлениях, а по объективной научной логике?

Конечно, в теории еще достаточно белых пятен, но и знаний накоплено немало, и их количество должно перерасти в новое качество воспитания. Необходимо лишь каждый шаг соотносить с тем, что известно науке, поверять интуицию алгеброй.

Тот, кто прошел старую, в том числе и советскую, неуступчивую, суровую, но результативную школу, понимает смысл продуктивной технологии. Это технология гарантированного результата, в основании которой – труд.

ПБ

Выстроенная на научной основе продуктивная педагогическая технология гарантирует надежность результатов настолько, насколько объективна эта основа и насколько правильно соблюдены ее атрибуты учителем в процессе реализации. Гарантия продуктивности – возможность повторения технологии всеми учителями с обычным уровнем подготовки и в обычных условиях. Нельзя исключить, что технологии, выстроенные по наитию, интуиции или вмешательству потусторонних сил, но основанные на высочайшем уровне педагогического мастерства и в исключительно благоприятных условиях, могут быть гораздо эффективнее. Но ни описать, ни распространить их повсеместно нельзя. Общий подъем продуктивности школьной работы в стране может быть гарантирован только переходом всех учителей на «средневзвешенные» технологии, без надрывов и припадочности (слова А.С. Макаренко), характерных для эксклюзивных методов работы. Если в стране существует государственный стандарт, он должен быть подкреплен соответствующей технологией. Этой задаче в наибольшей степени отвечает продуктивная технология, рассчитанная на реальные условия. Интуитивисты, выдумщики экзотических подходов тоже нужны как маяки, заставляющие других больше думать, но не яркими вспышками идет прирост культурного потенциала общества. Залог процветания – в постепенном всеобщем росте.

ППТ – это тот массовый уровень мастерства, который достигается среднестатистическим педагогом. Мастера, как школьные отличники, идут каждый своим путем. Им тесно в рамках установленных стандартов. Усреднение, жесткая опека не для них. Сколько же у нас мастеров? Исследования выявляют примерно следующее: на высоком творческом уровне работает около 5 % педагогов, среднем, репродуктивном – более 70 %, все остальные – на низком.

Согласны ли вы, что главная задача сегодня – повышение уровня квалификации учителей?

БС

II. Какие признаки продуктивной технологии указаны неправильно?

• Управляемость,

• универсальность,

• научность,

• посильность,

• массовость,

• сложность,

• экономность,

• совместимость,

• оптимальность,

• привычность,

• наукоемкость,

• реальность,

• иноземное происхождение,

• высокая стоимость,

• вариативность.

ИБ Особенности продуктивной технологии

В продуктивной технологии мы можем выбирать, использовать и комбинировать все известные нам виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Однако эти виды не могут занимать «всю площадь» учебно-воспитательного процесса; они должны использоваться умеренно и в тех случаях, когда с их помощью эффективнее решаются поставленные задачи. Преимущественным (приоритетным, базисным) традиционно выступает объяснительно-иллюстративное обучение, служащее канвой для применения других видов технологий.

Педагогические его преимущества хорошо известны. Оно экономит время, максимально быстро ведет к цели, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этим ему свойственны и некоторые недостатки: преподнесение «готовых» знаний, освобождение учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить в ходе их освоения, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Наиболее слабое звено объяснительно-иллюстративного обучения – практика, которая, как известно, является критерием истины и без которой прочное усвоение знаний, умений и навыков невозможно. Она – главный показатель обученности и подготовленности.

А что нам мешает увеличить долю практики в объяснительно-иллюстративном обучении и тем самым избавиться от его недостатков? Оставив базисной объяснительно-иллюстративную организацию учебно-воспитательного процесса и существенно дополнив объяснение практикой, выходим на новую модификацию. По всем предположениям и расчетам, это должен быть высокопродуктивный вид обучения.

Использовалось ли что-нибудь подобное раньше? Есть ли опыт усиления объяснительно-иллюстративного обучения практикой? Для ответов на эти вопросы проанализирован опыт российской школы, исследованы ведущие мировые тенденции. Установлено, что после всевозможных проб и ошибок, многочисленных попыток усовершенствований мировая педагогика все пристальнее всматривается в старинные, проверенные и надежные схемы эффективной школьной работы. Большинство современных течений продуктивной педагогики отдает предпочтение классическим вариантам решения учебно-воспитательных проблем.