Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

1.  усвоение предмета – предметно-ориентированное обучение,

2.  удовлетворение потребностей ученика – личностно-ориентированное обучение,

3.  усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика – сотрудничество (партнерство).

Для удобства и простоты первую технологию назовем продуктивной, вторую — щадящей, третью — партнерской. Со временем мы выясним, чему даны именно такие названия.

Нетрудно понять, что цели процесса в каждом из приведенных случаев различные, он завершается созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», создается продукт, не тождественный тому, который возникает, когда процесс направляется от личности.

В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема организации процесса. Казалось бы, первейшим критерием целесообразности выбора организации процесса есть объем знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так: не всем потребителям педагогических услуг в современном рыночном мире нужны знания. Для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований. Кому-то в этой жизни нужны качественные знания, прочные навыки, кто-то захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении.

Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Он – предмет пристального внимания педагога. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: материал – ученики – результат. Ученики, как видим, в этой цепочке стоят после предмета. Не им главное внимание, а предмету. Обучение развивается от предмета. Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Контроль объективный, жесткий. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно-ориентированная технология безжалостна к ученикам, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения.

Личностно-ориентированная технология. В центре – ученик. Материал – как бы дополнение к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения не количество и качество усвоенного, а прогресс личности – развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость мыслей и т. п. Учебный процесс строится от ученика, и если тот вообще не желает учиться, – сжимается, деформируется или прекращается сам собой. Никакого насилия ни в чем нет. Количество и качество конкретных знаний, умений никого особенно не интересуют. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации.

Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкими прикосновениями к душе каждого ученика, действовать так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно приподнятым, удовлетворенным.

Эта технология – труднейшая в практической реализации. Три группы задач – научить, развить, воспитать, объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога работы на фантастическом уровне. Следует подчеркнуть, что в недалеком прошлом наши педагоги умели применять эту технологию.

На рынке педагогических услуг понадобятся все три технологии: одному надо обучиться конкретным знаниям и умениям и за счет овладения специальностью добиться успеха в жизни – он изберет жесткую продуктивную технологию; другому нужен лишь педагогический присмотр – он изберет щадящую личностно-ориентированную технологию; подавляющее большинство склонится к технологии партнерства.

РБ

На Западе переосмысление господствующей технологии личностно-ориентированного обучения, кажется, достигает апогея.

Немецкий педагог Ф. Кроп недавно издал книгу «Требовать, а не баловать», в которой призывает обратить самое пристальное внимание на русскую педагогику сотрудничества. Если не будет требовательности и дисциплины, если говорить лишь о теплых взаимоотношениях и раскрепощении личности, то результата не будет, подчеркивает он. Именно в педагогике сотрудничества умело соединяется требовательность к изучению предмета с уважением и заботой о ребенке.

Немецкие педагоги фактически признали, что со своими «снисходительными» и личностно-направленными моделями они сделали своим гражданам плохую услугу. Все меньше из школ и вузов выходит людей, которые умеют что-то конкретно делать, а сложными профессиями распущенные личностно-ориентированным воспитанием молодые люди овладевать не хотят и не могут. Не от хорошей жизни правительство Германии вынуждено было открыть рабочие места для наших специалистов и пригласить в страну большое количество иностранцев. Это не только переполнило чашу терпения общества, но и показало неспособность образовательной системы. Признается, что немецкая школа не обеспечивает ни надлежащего уровня образования, ни профессиональной подготовки. Продолжительная ориентация на развитие личности закончилось повальной малограмотностью.

Это не означает, что модель не имеет права на существование. В рыночных условиях выбираем ту, которая удовлетворяет требования заказчика.

ИБ

Итак, чтобы уверенно чувствовать себя на рынке педагогических услуг, учитель должен в совершенстве владеть тремя технологиями, которые существенным образом различаются между собой по количеству и качеству продукта: 1) предметно-ориентированной (продуктивной), 2) личностно-ориентированной (щадящей), 3) технологией сотрудничества (партнерства). Сравним их между собой по основным показателям (табл. 22).

Таблица 22 Характерные признаки технологий

Сравнение особенностей технологий и продуктов, ими созданных, свидетельствует не о преимуществах одних технологий над другими, а нацеливает на правильный выбор той, которая отвечает вашим потребностям. Личностно-ориентированная педагогика – за мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что ребенок что-то наверняка будет знать. Продуктивная авторитарная – за трудное, конкретное, результативное. Такова правда. И не будем от нее прятаться. На рынке понадобятся все технологии. Кому-то большее подойдет одна, кому-то другая.

Мало подходит нам пока что модель личностно-ориентированного обучения. Что бы ни говорилась, это модель пресыщенного жизненными благами потребителя, перед которым не стоит проблема заработать кусок хлеба своими мозгами и руками. Красиво, привлекательно, но это в будущем и не для всех. Прагматичные немцы уже с опасением поглядывают на свободное воспитание (если никто ничего не будет толком знать, то кто же будет заниматься конкретным делом?), они вынуждены менять школьные отношения, склоняясь к авторитарной школе, которую еще совсем недавно подвергали критике за нарушение прав человека.

Продуктивная педагогика основывается на предметно-ориентированном образовании. Наша цель – выучить предмет, вынести из класса максимум продуктивных знаний и умений. Большинство людей, стремящихся получить быструю и конкретную выгоду от образования, изберут именно ее. Предметно-ориентированное обучение широко применяется в подготовке спортсменов, военных специалистов, представителей других профессий, где требуется глубокое знание предмета, – диспетчеров, например. Требования чрезвычайно высокие и целиком игнорируют индивидуальность – кто не тянет, должен уйти.

Но предлагать эту модель для массовой общеобразовательной школы после того, как мы потянулись душой к гуманистическим идеям, как-то не с руки. Хотя рыночный мир – это мир жестоких отношений, где выживает сильнейший, лучше подготовленный. И если человек окажется за бортом жизни по вине школы, едва ли он будет признателен учителю, который не требовал от него полной отдачи сил.

Педагогика сотрудничества с незначительным уклоном в авторитаризм – именно тот необходимый на нынешнем повороте истории вариант школьных отношений, который и ученика, и предмет изучения одинаково хорошо удерживает в поле зрения. На партнерскую и продуктивную технологию, смягченную идеей сотрудничества там, где это возможно и целесообразно, – наша ориентация.