Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Логика создания продуктивной технологии следующая: сперва – описание продукта без всяких целей и задач. Если он принимается в целом, наступает второй этап: полное описание стратегии и тактики формирования продукта – рассмотрение целей и задач в смысле последовательности, чтобы было понятно, что и в каком объеме делать на каждом этапе. При этом необходимо знать, как идет формирование заданных качеств, для чего вводятся постоянный мониторинг и поэтапная диагностика.

В продуктивной технологии нельзя, например, поставить «формирование ответственности» как цель. Это качество мы задали (или не задали) в описании продукта. Определили и его объем, уровень. Дальше только движение – что, когда, в каком объеме делать.

Педагогический процесс становится прозрачным и целенаправленным. Вот что мы сделали:

• Определили продукт, его количество и качество.

• Разложили его на составные части.

• Разложили на части и процесс формирования продукта.

• Определили порядок наращивания качества – что на чем основывается, что из чего вытекает, что за чем следует.

• Определили, сколько времени понадобится на каждый этап.

• Оптимизировали продукт и процесс, т. е. привели их в наилучшее соответствие с имеющимися возможностями.

РБ

Компоненты продукта

Напомним главные из них: 1) знания, умения, навыки; 2) элементы мировоззрения; 3) эрудиция, информированность, кругозор; 4) качества ума (операции и приемы мышления, средства, формы, методы познавательной деятельности); 5) общее интеллектуальное развитие; 6) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 7) навыки самообразования; 8) активность; 9) работоспособность (умственная и физическая); 10) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и т. д.); 11) элементы социального и духовного развития; 12) профессиональная ориентация и подготовка к жизни.

БС

I. Что подразумевается под продуктом обучения?

• созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков;

• воспитанность и развитость каждого отдельно взятого ученика;

• востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как основные предпосылки обеспеченной жизни;

• максимально приспособленные к потребностям человека знания, умения;

• все ответы правильные.

ИБ Сущность технологии

Можно ли сказать учителю – выбирайте любую технологию, какая нравится, и работайте по ней с пользой и удовольствием?

Нет, не получится. Не любая, не всякая технология подойдет для наших целей, условий и возможностей. Мы загнаны в узкий корридор немногочисленных вариантов. Конечно, можем пойти наперекор, это в наших традициях. Загорелись и пошли. На первом запале доходим до первого препятствия. Потом останавливаемся и чешем в затылке: надо же, хотели как лучше, а получилось как всегда. Современная жизнь волюнтаризма не прощает, ею правит прагматизм. Нужно все анализировать, долго, напряженно, критически мыслить, сравнивать, считать. И лишь когда сопоставлены и перебраны все варианты, принимается лучший, оптимальный, по которому осуществляется дальнейшая деятельность.

Пытаясь ответить на вопрос, какая технология нужна школе, прибегли к опросу учителей. Напичканные различными сведениями педагоги разбрелись в мыслях: одному больше нравится развивающее обучение, другому по душе бесхитростное информационно-сообщающее, многие помнят о новаторских починах, кто-то слышал о вальдорфской педагогике, кто-то работал в садике по методике М. Монтессори, впрочем, безрезультатно.

В сомнениях обратились к родителям – уж они точно знают, чего хотят от школы. Завучи нескольких школ провели опрос родителей, записывающих детей в первый класс: «Чего вы хотите от школы?» И выяснилось, что простой труженик требует от школы немного. Примерно столько же, сколько получил сам. Нужно, чтобы школа:

• научила читать, считать, грамотно писать, понимать прочитанное;

• дала представления о знаниях и технологиях, которые используются в повседневной жизни, быту;

• научила детей трудиться, что-то делать своими руками;

• заботилась о здоровье детей;

• развивала способности и дарования;

• воспитывала у детей прилежание, уважение к старшим;

• защищала детей от пороков (табакокурения, употребления наркотиков, потребления алкоголя).

В школах, обслуживающих престижные районы и более обеспеченные семьи, запросы, естественно, выше. Родители хотят, чтобы их дети учили иностранные языки, экономику, бизнес, получили художественное воспитание, научились управлять автомобилем, подготовились для обучения в вузах.

РБ

Без комментариев

В педагогическом журнале «Ясная Поляна» (октябрь, 1862 г.) написано: «Народ заявил, чего именно желает он от школы. Вот эти требования: 1) уметь читать по церковной и гражданской печати; 2) сочинять прошения; 3) разбирать всякие рукописи; 4) знать некоторые молитвы; 5) по святкам найти день всякого святого и наизусть знать дни подвижных праздников; 6) уметь цифирью отчет записать».

ИБ

Гораздо успешнее прошло обсуждение вопроса о совершенствовании школьных технологий, когда учителям, преподавателям вузов и методистам предложили ответить на стандартизированный опросник, где нужно было согласиться или отвергнуть предложенные утверждения. Попытайтесь и вы. Наш вариант ответов представлен в табл. 24.

Таблица 24 Стандартизированный опросник

Сомнений не осталось: подавляющее большинство опрошенных хорошо понимает состояние и перспективы технологического перевооружения школы. Лучше меньше, да лучше. Сломать легко, трудно построить. Да и к чему ломать то хорошее, что у нас было, веками накапливалось? Не лучше ли постепенно избавляться от плохого, не соответствующего духу времени? А оптимизация, которая принесла несомненные плоды и возможности которой еще далеко не исчерпаны, разве не поможет нам больше?

Так, с опорой на научные достижения, подкорректированные квалифицированным мнением практиков, был сделан вывод, что на данном этапе развития российской школы ей больше всего подойдет технология, которая:

– основывается на современных достижениях науки;

– согласуется с традициями российской школы, учитывает ее лучшие достижения;

– отвечает потребностям большинства людей;

– отвечает нашим современным и ближайшим возможностям;

– допускает изменения, вариации, наращивание, оптимизацию;

– соответствует нашим целям и задачам;

– гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.

Этой технологии больше всего подходит название продуктивной. В центре ее устремлений – ученик как носитель усвоенного опыта предыдущих поколений, обладатель духовных и нравственных ценностей, продукт своей эпохи, образованный собственными усилиями и усилиями школы с помощью соответствующей гуманной технологии. Продуктивная педагогическая технология (ППТ) – это квинтэссенция научных достижений, опыта, традиций и возможностей.

Очевидные ее преимущества:

• технология управляемая. Путем варьирования объема и интенсивности компонентов, от которых зависит конечный успех, можно получить продукт любого количества и качества в обусловленных пределах. Технология исключает вопросы – либо будет, либо нет. Результат обязательно будет в запланированном объеме и на проектируемом уровне;

• технология универсальная, в одинаковой мере пригодная как для формирования общего продукта педагогического процесса, так и для достижения запланированного эффекта в каждой его части – обучении, развитии, воспитании в зависимости от того, что выдвигается на передний план, признается приоритетным. Схема достижения успеха во всех случаях остается неизменной;

• технология научная. Результат достигается только на основе известных в науке знаний. Никаких допущений, натяжек, неопределенностей, условностей типа «если бы…» В ее основу положено то, что гарантирует наука в определенных условиях;

• технология посильная для любого педагога. От него требуется только честное выполнение своего профессионального долга, без подвижничества, надрыва, усердия не в меру;

• технология массовая, одинаково пригодная для всех классов и для всех типов учебно-воспитательных заведений. И в детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям;

• технология экономная. В отличие от экзотических схем, требующих специального и нередко дорогого оборудования, технология проектируется на скромную почву российских образовательный реалий. Новые средства, если они появляются и применяются, ускоряют и облегчают путь к достижению намеченного;

• технология совместимая со всеми новыми средствами;