Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Реклама технологий разворачивается нешуточная. За ней – спрос потребителей, прибыль. Соперничающие между собой коммерческие группы, фирмы, лаборатории предлагают новые разработки. Как выявить и приобрести именно то что нужно? Возможно, этот вопрос еще не встал в полный рост, но завтра педагогические технологии как товар будут выбираться требовательно, как любой другой.

Выбирая технологию, следует провести ее предварительную экспертизу, установить пригодность для решения ваших задач в ваших условиях. Ведь с помощью новой технологии вы надеетесь получить обещанный прирост эффективности учебно-воспитательного процесса. Без специальной подготовки провести экспертизу невозможно. Вы можете просто поверить разработчику, если он достаточно авторитетный. А если возникают сомнения, лучше потратить время и силы на обстоятельное изучение всех деталей технологии, чтобы потом не пожинать горькие плоды неразумных нововведений и финансовых потерь.

Экспертиза технологии – это, во-первых, подтверждение того, что вы имеете дело действительно с технологией, во-вторых, установление преимуществ данной технологии над другими, аналогичными. Экспертиза начинается с определения критериев сравнения; сводится к тщательной проверке причинно-следственных зависимостей, обеспечивающих прирост педагогического продукта; основывается на алгоритме, состоящем из последовательных шагов, на каждом из которых устанавливается соответствие одному из критериев экспертизы и выносится однозначное решение – «да» или «нет».

Проверяются не средства, не методы, не организация, а прежде всего те закономерные основания, педагогические условия, которые положены в основу технологии. Это довольно длинная и жесткая компьютерная процедура, которая работает на выявление логических связей и обнаружение противоречий.

Первый шаг: установление целостности технологии, охватывающей всю систему, процесс целиком. Если циклы повторяются, как это обычно происходит в педагогике, то тщательно балансируется каждый отдельный – от описания продукта до измерения того, что получено на выходе, определяется первая и главная логическая связь: замысел – процесс – продукт. Или в более конкретном случае: цель– действия – результаты. Когда вам предлагаются частичные изменения, вырванные из общей системы, не увязанные с началом и с окончанием процесса, продолжением его связей, условиями и базой, о технологии речь не идет. Здесь, скорее всего, имеем дело с рационализаторским предложением, оптимизацией отдельного аспекта. Такие улучшения тоже необходимы и не бесполезны, но использовать их можно только как хорошие примеры для подражания.

Второй шаг: анализ описания продукта, создаваемого технологией. Не намерения, не декларации, а строгое и точное изложение по определенному стандарту того, что гарантирует производитель. Если встать на почву логики, избавиться от эмоций и обаяния менеджера, то очень скоро можно убедиться, что в цифрах и фактах все выглядит по-иному.

Третий шаг: полное и тщательное описание процедуры с количественными расчетами. Анализу подлежат прежде всего затраты времени, структура рабочего дня, коэффициент загруженности (интеллектуальной нагрузки), исчисляемый по отношению объема усвоенных знаний, умений к расходу времени, другие важные объективные характеристики. Если технология дает более высокий результат за счет повышения напряженности учебной деятельности, от нее лучше отказаться как от неперспективной. Внимательный руководитель непременно обратит внимание и на количество уроков физкультуры, возможности эстетического развития, заложенные в технологии.

Четвертый шаг: полное описание характеристик участников педагогического процесса – каким требованиям должны отвечать ученики, учителя, что необходимо изменить в управлении, организации процесса. Замалчивание этих требований часто приводит к недоразумениям. «Ваш ребенок не соответствует технологии, принятой в нашей школе», – слышим в ответ. «Ваш педагогический коллектив не в состоянии выполнить требования технологии», – оправдываются менеджеры. Лучше выяснить все заранее.

Пятый шаг: полное описание процедур мотивации и стимулирования участников педагогического процесса. Известно: ничто не движется само собой, все нуждается в подталкивании. Самые лучшие ученики и учителя тоже. Как это осуществляется в данной технологии?

Шестой шаг: полный набор критериев диагностики – исходных условий и достижений. Чтобы не было потом недоразумений, что вы не то, не там и не тогда контролировали, диагностировали, что применялись не те критерии – заниженные или завышенные, следует согласовать все заранее.

Седьмой шаг: сопровождение технологии и общая ответственность разработчиков, учителей и администрации за результаты. В рыночных условиях мы наконец победим главный недуг нашей педагогики – отрыв практики от науки, несогласованность между ними, безответственность, нежелание идти навстречу друг другу.

Вы обратили внимание, что нигде не говорится о целях и задачах воспитания, этих спасительных кругах, традиционно поддерживающих наши нововведения? К чему они? Разве не понятно каждому, к чему должна стремиться хорошая школа? Обычно после перечисления того, что должна делать школа, уже не остается ни сил, ни желания обсуждать, как это можно сделать. Ставить задачи проще, чем решать. Технологический подход в корне рубит не подкрепленное реальными возможностями целеполагание. Мы говорим только о реальном продукте. Покажите нам его, обоснуйте, определите точную процедуру получения, и тогда мы вам поверим.

На первом этапе экспертизы можно воспользоваться частью общего опросника для оценки пригодности и эффективности технологии.

Если на большинство вопросов следуют ответы «да», к технологии следует присмотреться повнимательнее.

Технологий предлагается много – хороших и разных. Не всегда удается обеспечить процедуру экспертизы и аттестации технологии. Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту, что вам нужна:

– постарайтесь понять прежде всего идеологию технологии. Определите социальную группу, которую она призвана обслуживать. Для элитарных учебных заведений и для простых школ одинаковые технологии не подойдут;

– четко определитесь с тем, что вы будете заимствовать – технологию целиком или понравившиеся вам отдельные элементы. Обычно технология составлена так, что эффект достигается только при полной реализации всего комплекса действий и в определенных условиях. Элементы помогают мало;

– взвесьте свои возможности. Сопоставьте их с тем, что требуется для должной реализации технологии. Обычно сопоставление желаемого и действительного служит хорошим охлаждающим душем. Уповать на то, что все со временем утрясется, станет как нужно, не стоит. Обычно все скорее ухудшается, чем само собой улучшается;

– технологию реализуют учителя. И тут возникает целый букет «если». Если они имеют необходимую подготовку, если хотят и умеют работать именно так, как нужно по технологии, если способны к перестройке взаимоотношений с детьми, если согласны пожертвовать своим временем для овладения новыми подходами, если… Обычно подготовка команды, персонала – важнейшая часть технологической перестройки, требующая затрат, а потому взвесьте, что затратите и что получите, и если окажется, что выигрыш минимальный или его совсем нет, идите по пути оптимизации, постепенно, но постоянно «расшивая» узкие места. Это гарантия стабильного успеха; это приведет вас со временем к более высокой технологии и к цели. Но все высокие технологии очень сложны и требуют специальных условий. Надежнее работает то, что устроено проще. Над этим подумайте тоже.

ПБ

Время – главный критерий

Главным критерием эффективной педагогической технологии, который можно применять сразу, без подготовки, является время. К экономии времени сводится в конечном итоге всякая экономия. Простым увеличением времени можно достичь любых изменений в обученности и воспитанности, любого уровня качества знаний, умений, навыков, который лежит в пределах возможностей ребенка. Поразительно, но на этот поддающийся точному измерению параметр меньше всего обращают внимание. Продукты очень нечасто связывают с расходом времени.

И хотя уже появились работы по проектированию педагогического процесса, дальше общих рассуждений дело не идет.

Значение имеет даже не само время, а различные коэффициенты, соотношения, пересчитанные во времени. Хотя бы, например, коэффициент продуктивности, связывающий со временем скорость выполнения работы: П = СВ, где П – продуктивность, С – скорость продвижения в обучении, В – время.