Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Что такое педагогические технологии? Почему именно они становятся основой расчетливой практической деятельности? Какие технологии имеют перспективы, от каких пора отказываться, какими следует овладевать? Попытаемся уяснить себе эти вопросы.

Где скрыта технология? В задачах? Нет. В результатах? Тоже нет. Значит, в самом процессе, где важно всё: закономерности, на которых он основан, принципы построения и осуществления, методы движения к цели, формы, в которые он облачен, средства, используемые для наращивания результата. Учитель и его ученики удерживают общий процесс с двух сторон. Как они вместе его поведут, куда повернут, чем наполнят – это и есть технология. Ведь в переводе с греческого технология – это учение о мастерстве.

Но поскольку мастерство в традиционном представлении – понятие эфемерное, предмет не материальный, а технологию хотелось бы «опредметить», представить наглядно, возникают определения-монстры, где в одну кучу свалены представления, идеальные понятия и реальные отношения, хоть как-то относящиеся к мастерству. Вокруг понятия «процесса», его организации, мастерства вращаются все определения педагогических технологий. Но составных его частей много, логически соединить все очень трудно. Дело даже не в том, главные они или второстепенные, необходимые или случайные, а в том, что всегда будет выхвачена только часть целого и, следовательно, утрачен его смысл. Любое определение будет неполным, а потому неверным, искажающим главную ценность педагогического процесса – его целостность.

Ясно, что технология прежде всего относится к процессуальной части – методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые она отвечает, – как учить, воспитывать, развивать, каким путем вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества и качества. Фактически ведутся поиски конкретного ответа на самое главное – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями; как превратить желаемое в действительное в кратчайшие сроки и без чрезмерной затраты сил; как максимально сблизить между собой то, что хотели, и то, что получили?

В технологиях особым образом сплавлены ум, дело, ресурсы – идеи, методы, формы, средства, результаты. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего явления выражена в определении Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология – это комплексный непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». В определении ЮНЕСКО, «педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

А если проще, то педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т. д., обеспечивающие достижение цели. Технология – это все, что находится между целью и результатом.

Если цели заданы объективно и непротиворечиво, характеристики воспитанников и условия процесса ясно определены, технологию можно создать очень эффективную, доступную для повторения. Чем конкретнее и уже цель, тем более детальную и, значит, чаще повторяемую технологию можно создать.

Когда понятие педагогической технологии с большими оговорками впервые вводилось в нашем учебнике 1996 г., оно выступало синонимом часто употребляемого во всех учебных руководствах очень длинного ряда: «сочетание методов, форм, способов, организационных решений и т. д. совместной деятельности учителей и учеников по достижению цели развития, воспитания, обучения, в соответствии с…» Традиционное сочетание осталось, а новообразованное понятие начало самостоятельную жизнь. И отлично вписалось в лексикон информационного общества, в котором мы начали жить. Плохо лишь, что сохраняется традиционная неопределенность целей и задач.

Незаметно мы склонились к выводу, что педагогические технологии всегда были и свой продукт школа всегда производит посредством их. Но сегодня нас не устраивает его качество, мы ищем новые технологии, созвучные духу времени, уровню развития наших знаний и возможностей. Потому в понятии «новая педагогическая технология» правильно будет отражать только неизвестное, особенное, оригинальное. Тогда педагогическая технология будет выглядеть как комплекс мер, основанных на новых достижениях науки, гарантирующих достижение более высокого уровня обучения и воспитания. «Перспективная педагогическая технология» – это комплекс мер, которые будут применяться для решения прогнозируемых, могущих возникнуть в будущем задач. Традиционная педагогика мало смотрела вперед, довольствуясь обслуживанием текущих задач. Но время пошло быстрее, тот, кто не смотрит в будущее и не готовится к нему, проигрывает.

Смысл, сущность и место педагогической технологии иллюстрируется схемой (рис. 33). Технология позволяет получить педагогический продукт заданного количества и качества в соответствии с запроектированными затратами времени, сил и средств. Практически это означает принятие четких обязательств типа: я, учитель Подласый, гарантирую, что такого-то ученика за такое-то время доведу до определенного уровня обученности (воспитанности, развитости), если мне будут предоставлены точные характеристики ученика, параметры конечного продукта и условия, в которых будет осуществляться учебно-воспитательный процесс.

Рис. 33. Структура педагогической технологии

При технологическом решении задач заранее и как можно точнее задается описание продукта. Через исходные и конечные характеристики оцениваются предполагаемые затраты на получение продукта с заданными характеристиками – время и стоимость. По качеству продукта и затратам на его производство технологии сравниваются между собой. Если заказчик желает получить менее качественный продукт – это будет стоить дешевле и времени потребуется меньше. При невысоких начальных характеристиках ученика время и стоимость педагогической обработки значительно возрастают. Непривычно? Да, но вполне рыночный подход. Доколе же мы не будем знать стоимости педагогического труда? Доколе, ничтоже сумяшеся, будем неразумно требовать невозможного – обучать всех и всему на высоком уровне. Добыча тонны нефти имеет свою цену, имеют ее вырванный зуб и пошитый костюм. Только в педагогике мы пока не знаем, что и сколько стоит. Это потому, что технологии у нас неопределенные. Мы не можем пока гарантировать результат. А для рыночных условий это крайне важно. И если коммерциализация образования усилится и мы действительно перейдем на оказание образовательно-развивающих услуг, выбор у нас только один: технологии должны работать гарантированно.

РБ

Смысл нововведений

Главная причина нынешнего размывания смысла технологий – недостаточное и неправильное понимание их назначения. Вспомним, для уяснения смысла, как развивались технологии обработки земли, вылова рыбы, добычи полезных ископаемых. С увеличением технических возможностей они становятся более эффективными, менее трудоемкими, помогают получать больше продукции с меньшими усилиями. Смысл нововведений – больше, быстрее, лучше. Движут технологии новые научные и технические достижения, подпирают их со всех сторон энтузиазм, прибыль, организационные изменения.

Новые педагогические технологии могут быть выстроены только на основе новых знаний о детях, понимании глубинных процессов формирования различных качеств. Некоторые улучшения возможны и в условиях перестройки организационных решений при сохранении основных характеристик учебно-воспитательного процесса. Но возможности получить более качественный продукт очень скромные. Ошибаются руководители, пытаясь перекраской классов или перераспределением обязанностей среди завучей достичь существенных перемен. Сохой можно было пахать хоть вдоль, хоть поперек поля, на урожай это не влияло. Результаты существенно улучшил трактор. Так и в педагогике. Когда ее технологии связывают с появлением новых средств, применением современных информационных технологий, повышением квалификации учителей, мы верим в прогресс, ибо здесь присутствует первичный смысл перевооружения производства. Если же утверждают, что школа стала лучше учить и воспитывать с приобретением статуса гимназии или лицея, можно сомневаться.

Если сущность остается прежней, а видимость улучшений достигается за счет двойных стандартов или оценок внешних второстепенных показателей – технологии нет. Нет ядра технологии – быстрее, экономнее, качественнее. Что изменила, например, технология М. Монтессори? Только отношение к детям. Но развиваются они отнюдь не быстрее, нет и качественных сдвигов. Изменились формы опеки, внешний антураж. В чем же эта технология совершеннее? Клоним к тому, что субъективные предпочтения тоже нельзя относить к технологиям. Одним учителям и ученикам нравятся авторитарные отношения, другим – больше по душе демократические, третьим – анархистские. Вряд ли мы выявим здесь какую-нибудь технологию. Оставим в резерве возможности создания различных отношений и предоставим все решать заказчику, так будет справедливее – чего хотели, то получили. Никто тогда ни в чем не будет винить школу и учителей. Конечно, педагоги как специалисты должны подсказывать, что и как лучше, но право выбора за заказчиком – государством, обществом, индивидуальными потребителями.