Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

– Вы намерены организовать работу в парах, тройках, микрогруппах? Как они будут составлены? Какая форма сотрудничества школьников? Какая форма отчетности? И т. д.

Так шаг за шагом, где быстрее, где медленнее, выясняются объективные условия завтрашнего урока. Невозможно даже предположить, что учитель необъективно оценит факторы, даст ложные ответы, ведь проясняет он предурочную ситуацию прежде всего для себя.

Скажем особо о способах оценки интенсивности проявления факторов.

Измерения – ахиллесова пята педагогической практики. Если бы мы умели измерять интенсивность факторов, о которых ведем речь, наши знания были бы более полными, а технологии – точными и однозначными. Но сегодня приходится использовать приблизительные оценки, опираться на весьма грубые градации признаков.

Те факторы, которые имеют метрический характер, измеряются обычным путем в известных единицах. Но таких немного: время, количество понятий, число информационно-смысловых элементов в них, количество учеников в классе, количество выставленных оценок, проведенных тестовых замеров и т. п.

Большинство факторов, учитываемых при диагностике урока, имеет неметрический характер. Им также требуется давать количественную оценку, чтобы, во-первых, максимально уточнить интенсивность их влияния (ведь все, что мы хотим выразить определенно, мы выражаем числом), а во-вторых, чтобы ими мог оперировать компьютер, если он будет использоваться для получения диагноза.

Для определения интенсивности действия таких факторов, как уровень активности учащихся, характеристики внимания и дисциплинированности, отношения к обучению, других причин неметрического происхождения придуманы разнообразные «обходные» процедуры – шкалы, сравнительные баллы и проч. В них для интенсивности действия фактора применяется условный количественный эквивалент и все дальнейшие операции выполняются с этим индексом, который в четко определенных случаях может быть достаточно точным и даже приобретать статус числа.

Надежность непрямых измерителей зависит от того, сколько альтернатив для выбора предлагается учителю и как они формулируются. При методически правильном построении вопросов и ответов удается достигнуть достаточно высокой надежности оценок.

Этот принцип оценки действующих факторов, наряду с другими, широко используется при бескомпьютерном и компьютерном диагностировании урока. На экране дисплея вспыхивает кадр:

Сформирована ли потребность учиться у учеников вашего класса? Выберите номер ответа:

1. Отношение к обучению отрицательное.

2. Безразличное, потребности учиться нет.

3. Отрицательное.

4. Положительное отношение к обучению проявляют лишь некоторые ученики.

5. Половина учеников класса относится к учению положительно.

6. Потребность учиться сформирована примерно у 75% учеников.

7. Положительное отношение к обучению проявляют все.

Современные компьютерные средства позволяют выбирать оценки уровня действия каждого фактора прямо на экране дисплея, просто и удобно, с достаточной степенью точности. 30–40 вопросов, на каждый из которых предлагается от трех до десяти возможных ответов, составляют в сумме достаточно обширную сеть (на 500–800 ячеек) диагностического анализатора. Полученной таким способом информации вполне достаточно, чтобы составить полное представление об обстоятельствах, которые будут либо способствовать нам, либо мешать на будущем уроке.

При безмашинном способе диагностирования приходится в целях экономии времени и усилий ограничивать количество альтернатив. В компьютерных программах ограничений нет, наоборот, градации признаков множественные и такие тонкие, что позволяют проанализировать весь спектр предурочных состояний. Чтобы сделать работу с ЭВМ легкой и привлекательной, применяются различные способы анализа и оценок факторов. Но какой бы из них не применялся, ЭВМ сперва объяснит учителю, что и как нужно делать.

Результат диагностики – диагностическая карта (рис. 31). Каждый ее столбик отражает влияние отдельного фактора. Интенсивность его можно оценить или в процентах (100 % – максимальный показатель), или с помощью 5-балльной шкалы. В диагностических картах сверхвысокой точности нет необходимости, так как они должны «высветить» учителю главную информацию – показать, какие факторы «вышли» из зоны благоприятных условий, влияние каких причин отрицательно отражается на продуктивность учебного труда.

Рис. 31. Диагностическая карта

Любое отклонение компьютер фиксирует в виде столбца, высота которого пропорциональна величине отклонения. Сразу же бросаются в глаза факторы, достигающие значительных (50– 100-процентных) отклонений от оптимального уровня. На приведенном рисунке хорошо видно, что лишь факторы 2, 7, 14, 24 находятся в зоне благоприятных условий. «Вышли» из нее и достигли значительных отклонений факторы 11, 12, 13, связанные о распределением времени на уроке. Кто-то из учителей назвал значительно отклоняющиеся причины «забором». Он действительно преграждает путь к успеху. Чтобы не спотыкаться, нужно убрать барьеры, найти способы устранить или хотя бы ослабить негативное влияние факторов.

Есть факторы изменяемые и неизменяемые. Неизменяемые, т. е. постоянно действующие, те, влиять на которые учитель не может, например количество учеников в классе. Посмотрим на диагностическую карту. Компьютер определил, что количество учеников (фактор 1) отклоняется от нормы более чем на 50 %.

Какой оптимум заложен в память ЭВМ? Научные исследования показывают, что при большой наполняемости классов снижаются очень важные для эффективного обучения показатели – частота и объем обратной связи, количество контроля в расчете на одного ученика, объем речевой деятельности и др. Предельное количество детей в классе – к этому показателю склоняется большинство специалистов – не должно превышать 24. Работой 12 пар еще может достаточно эффективно управлять педагог. А если учеников в классе меньше, это лучше? Да, но не всегда. Многое зависит от качественного состава. Слишком малая наполняемость класса так же плохо сказывается на качестве обучения, как и слишком большая. Почему? Нарушаются законы взаимообучения. Нам только кажется, что учащиеся все берут от учителя. На самом деле, они многому учатся друг у друга. Законы взаимообучения требуют достаточного наполнения классов различными по уровню подготовленности, ширине и глубине эрудиции школьниками. Наполняемости наших малокомплектных школ могут позавидовать лучшие элитарные учебные заведения. Но 5–8 учеников, несмотря на все старания педагога, качественно обучить чрезвычайно трудно. Дети не могут учиться друг у друга, особенно если в классе все недостаточно подготовлены. Вот почему 24 учащихся в классе – тот оптимум, при котором хорошо протекают процессы управления познавательной деятельностью и взаимообучения. Когда школьников больше или меньше, компьютер выдает отклонение от оптимального значения, привлекая к этому факту внимание педагога. Понятно, изменить значение данного фактора учитель не может, но вносить коррективы, максимально нейтрализующие в данном случае его негативное влияние, он обязан.

После завершения анализа всех причин, вершины столбцов соединяются линиями. Получаем кривую – «профиль» урока. Один взгляд – и понятно, где самые слабые звенья занятия, где наиболее уязвимые места. А они, конечно, там, где кривая переходит в зону неблагоприятных условий, «проваливается». Где тонко, там и рвется.

Идеальный профиль урока – прямая линия в зоне благоприятных условий. Ее получим тогда, когда значение всех факторов достигает максимальной величины. «Провалы» кривой на диагностической карте – это «провалы» на уроке.

Количество диагностируемых факторов можно увеличивать или уменьшать – все зависит от необходимости и возможностей педагога. При тщательном анализе количество диагностируемых причин достигает 50–60, удовлетворительный практический результат учитель выводит из 10–15 факторов. Но брать нужно самые важные.

Экспериментально проверены различные виды и формы диагностических карт, исследована их эффективность в связи с результатами педагогического труда, затратами времени и энергии учителей. Хорошую информативность обеспечивает круговая диагностическая карта (рис. 32). Это круг, разделенный радиусами на столько частей, сколько факторов принимается во внимание. На радиусах откладывается интенсивность действия факторов – минимальная в центре, максимальная – на дуге окружности. На данной карте учтено 24 фактора. Соединив значения линиями, получим профиль урока. Идеальный профиль – окружность, его получим тогда, когда все факторы достигают максимальных значений. Профиль урока – своеобразная визитная карточка урока.