Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

где Ту – время полного усвоения раздела (части курса, всего учебного предмета) конкретным учащимся; Тэ – эталонное время усвоения того же объема учебного материала, установленное экспертным путем или же с помощью теоретических расчетов.

Практика постоянно подтверждает, что тот обучаемый быстрее овладевает предложенным ему объемом знаний, который имеет более высокую обучаемость. Поэтому изучение Тп открывает пути количественной оценки возможностей обучаемых. При практическом определении показателя Тп необходимо опять-таки обеспечить надлежащую мотивацию учения. Вне связи с ней трудно реально оценивать темпы, обучаемость, возможности учащихся, поскольку известно, что при отсутствии надлежащих стимулов темпы, устанавливаемые самими учащимися, гораздо ниже возможных.

Экономия времени, ускорение темпов, досрочное изучение не только отдельных тем, разделов, но и целых курсов, как это мы наблюдаем в опыте лучших педагогов, достигаются за счет мобилизации обучаемости, внедрения стимулов, побуждающих повышать напряженность познавательного труда. Таким образом, обучаемость – не раз и навсегда установленное качество личности, а динамичный процесс, развивающийся под влиянием различных причин, которыми можно целенаправленно управлять.

3. Темпы прироста результатов (Тр). Этот показатель характеризует динамику обучаемости и имеет исключительно важное значение для понимания и оперативного учета изменений, происходящих в учебном процессе. Эти изменения носят характер повышения, стабилизации или снижения результативности. Их нельзя отождествлять с оценками, поскольку последние могут значительно колебаться от урока к уроку: на появление определенной оценки в классном журнале часто влияют и случайные причины. Изменения, о которых идет речь, характеризуют тенденцию, набравшую или набирающую силу в учебной деятельности каждого обучаемого. Имеется достаточно оснований полагать, что тенденция эта обусловлена обучаемостью. Но как и привычку, ее внезапно изменить нельзя, ее исправляют медленно, постепенно. Показатель прироста результатов сигнализирует, с какой скоростью идет этот процесс, какую направленность и характер он приобретает.

Понятие изменения (прироста, снижения) результативности обучения раскроем на примере. Пусть успешность выполнения первого теста была 0,2, а следующего за ним – 0,9. Отношение последующего результата к предыдущему указывает на очень высокий темп прироста. В «нормальном» учебном процессе такой скачок случается очень редко, так же как и внезапное снижение темпа. Оперируя темпами изменения результативности, можно охарактеризовать течение учебного процесса, колебания обучаемости отдельного учащегося или всего класса.

Показатель изменения результативности (Тр) выражает отношение последующих достижений к предыдущим:

где Тп – «последующее» зафиксированное значение показателя обучения (в процентах, относительных значениях, баллах), Тд — зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показателя или среднеарифметическое значение ряда показателей. Конкретная аналитическая формула зависит от того, как трактуются понятия последующих и предшествующих достижений: они могут получать значения абсолютных, среднеарифметических или взвешенных оценок; изменения в формуле возможны и в связи с тем, какое количество значений относится к «последующим», а какое – к «предыдущим».

Технология определения обучаемости учащихся по дидактическим темпам упрощает решение многих проблем. Прежде всего она применяется для дифференцирования однородных классов (групп, подгрупп) обучаемых. До сих пор для этой цели брались такие критерии, как успеваемость, уровень подготовленности по конкретным предметам, частично способности и склонности учащихся, некоторые другие признаки. Но все они отражаются в обучаемости, по которой и следует дифференцировать учащихся: именно эта интегрированная характеристика безошибочно указывает на возможности каждого учащегося, пути рационализации его персонального процесса.

БС

XI. Что такое обучаемость?

1. Это способность учащихся овладеть содержанием образования.

2. Это потенциальные возможности обучаемых.

3. Это общие умственные способности к усвоению знаний, умений.

4. Это восприимчивость, податливость обучению.

5. Это учебная тренированность, обобщенные способы овладения содержанием обучения.

XII. Диагностирование обучаемости направлено на:

1) определение темпов усвоения знаний (Ту);

2) установление темпов продвижения в обучении (Тп);

3) установление темпов прироста результатов (Тр);

4) определение потенциальных возможностей обучаемых;

5) определение фонда действенных знаний.

РБ

Как тестировать понимание?

Для тестирования понимания обычно задаются вопросы. Если на них следуют вразумительные ответы – значит, учащиеся понимают, чего от них хочет учитель. Если нет – нужно узнать, почему не дан правильный ответ.

Вопросы, которые задаются для проверки понимания, можно разбить на две группы: теоретические, которые требуют от ученика продемонстрировать понимание идеи в целом, и вопросы на применение, которые требуют от ученика понимания практического применения. Вопросы должны ставиться в нарастающей последовательности:

• Предлагающие передать сущность идеи (понятия, признака, характеристики и т. д.) своими словами. Ответ на них обычно все проясняет.

• Предлагающие установить более общие основания (понимает ли ученик, к какому общему классу относится то, о чем его спрашивают).

• Предлагающие установить взаимосвязи между тем, что он уже знает, и тем, о чем его спрашивают.

• Предлагающие установить различия.

Можно пойти дальше и выяснить, как ученик будет практически применять то, о чем его спрашивают.

ИБ Диагностика урока

Что бы вы сказали о враче, который начинает выдавать таблетки больному, не установив предварительно, чем тот болеет?

У тех, кто берется за обучение и воспитание, мы также вправе потребовать полный отчет о том, почему в каждом конкретном случае были применены именно эти, а не другие средства. Ответить на вопросы можно лишь тогда, когда известны причины, побуждающие действовать именно так, а не иначе.

Практика высокопродуктивной человеческой деятельности подтверждает: достижение высоких результатов немыслимо без глубокого изучения предпосылок, обеспечивающих успех дела. Стремление наперед выяснить все обстоятельства, от которых зависит результат, характеризует рациональную, научно обоснованную деятельность. И чем сложнее объект труда, тем более тщательного предварительного изучения он требует.

Действенным способом проникновения в ситуацию или процесс еще до их возникновения является диагностирование. Смысл его в том и заключается, чтобы получить реальную и, по возможности, наглядную картину развития будущих событий. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с его продуктивностью.

Необходимость и важность диагностики нагляднее всего иллюстрируется примерами из медицинской практики. Чтобы вылечить больного, нужно точно знать, чем он болен. Сведения врач собирает тщательным обследованием организма и способа жизни пациента. Когда он собранные по крупицам данные обобщает и вычерчивает карту больного, то делает это не от избытка свободного времени, а по необходимости, чтобы быстрее сориентироваться в ситуации, вовремя заметить изменения в состоянии пациента, принять оперативные меры. Чем больше сведений он соберет, чем точнее будет диагноз, тем больше шансов на выздоровление. Быть может, не все знают, что в современной лечебной практике диагностика занимает до 80–90 % всего объема медицинских услуг. Если диагноз поставлен безошибочно, лечение воплощается в выверенную процедуру с гарантированным исходом.

То же самое и в учительском деле. Чтобы воспитать, обучить, нужно знать, что, как и насколько повлияет на результат. И чем больше знаний, тем меньше неожиданностей. Педагогический диагноз не самоцель, а средство эффективного влияния на развитие событий. Для его получения нужно потратить время и силы, но эти затраты всегда окупаются.

Педагогический диагноз – это наглядное отражение комплексного влияния педагогических факторов. Назначение его – дать педагогу оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимосвязи многие причины, какие из них в этот момент достигают критических или опасных значений, где наметился спад характеристик эффективности. Диагностировать необходимо все компоненты учебно-воспитательной системы, без этого нельзя оптимально направить развитие педагогических процессов.