Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

РБ

Рейтинговая система контроля

К числу недостатков традиционной системы контроля относят субъективность выставляемой оценки, ее случайность, недостаточную частоту и полноту диагностических замеров. К тому же она мало способствует систематическому и вдумчивому изучению предмета. Для устранения данных недостатков предложены различные нововведения, среди которых и рейтинговый контроль успеваемости. Рейтинг (от англ. rating – оценка, ранг, положение) – это место ученика (студента) в общем списке группы, определенное по заранее установленному критерию. Рейтинги широко используются в различных областях деятельности человека. Например, спортстмен, выигравший забег, в рейтинге стоит первым, а тот, кто пришел последним, занимает соответственно последнее место. По рейтингам устанавливается престиж учебных заведений, профессоров, выпускаемых учебников. Согласно рейтингу занимали свои места в классе ученики средневековой школы: хорошо успевающие сидели в первых рядах, а отстающие садились за «ослиные парты» в дальнем углу класса. В советской школе ранжирование (рейтингирование) учащихся запрещалось.

Рейтинговая система контроля предусматривает определение суммарного показателя успеваемости по общему количеству набранных баллов и ранжирование учеников по набранной сумме. Первым в списке будет стоять тот, кто набрал максимально возможную сумму баллов, за ним тот, кто отстал на один балл и т. д. В зачет идут все результаты на этапах текущего, рубежного и итогового контроля. Каждое учебное заведение разрабатывает свои условия проведения рейтингового контроля, учитывающие специфику различных учебных курсов и принятых целей обучения. Некоторые учебные заведения выводят индекс успеваемости учащегося (фактически несколько модифицированный рейтинг) путем умножения оценок за каждый пройденный курс (тему, раздел, предмет) на количество зачетных часов. Такая система открывает возможности начисления «штрафных» баллов. Рейтинговый контроль чаще всего применяется в сочетании с модульным обучением.

Преимущество данного метода в том, что он побуждает школьников учиться постоянно, дорожить каждой оценкой, стремиться заработать как можно больше самых высоких оценок. В этом же и его недостаток: школьник, работающий только для того, чтобы получить хорошую оценку, многое теряет. Учение «для оценки» нельзя признать достойным стимулом познания.

ИБ Оценки

Российская шкала оценок претерпела множество изменений. Их то отменяют, то вводят, то изменяют и совершенствуют, то снова отменяют и вводят прежние. Очередная перетасовка не за горами.

Напомним. В 1837 г. вводится цифровая пятибалльная шкала оценок. Четко выписано, когда и какую оценку ставить. Баллом 5 оценивались ученики, которые «все пройденное в учебном предмете знают весьма основательно, на все вопросы отвечают весьма удовлетворительно и притом в систематическом порядке, все возражения опровергают, выражаются ясно, точно и свободно». Балл 4 получал тот, кто «предмет свой знает основательно, на важные вопросы отвечает удовлетворительно, но не последовательно делает выводы из главных понятий, не все возражения опровергает, выражается не совсем определительно, иногда сбивчиво и не свободно». «Двойку» получают ученики, которые «пройденное понимают порядочно, отвечают на вопросы посредственно, не в надлежащем порядке, а на иные с помощью воспитателя, выражаются неопределительно». «Единица» адресовалась тем, кто «многого из пройденного предмета не понимают, отвечают сбивчиво, пересказывают лишь вытвержденное наизусть, притом со многими ошибками и неясно». Чтобы получить «единицу», нужно было постараться.

Спустя малое время шкалу упразднили, и в революцию 1917 г. Россия вошла с 6-балльной системой оценки знаний – от нуля до пяти. В 1918 г. «нуль» был упразднен. В 1935 г. возвратили пятиступенчатую систему словесного оценивания успеваемости: отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо. А в 1944 г. возвратили цифровую 5-балльную шкалу, которая используется и поныне. Но в ней тоже произошла трансформация. Постепенно оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стали выставлять и оценку «2». 5-балльная система оценок фактически превратилась в 3-балльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала 2-балльной. Такая оценочная система слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между «тройкой» и «четверкой» непреодолима для большинства обучаемых.

Многие педагоги начинают использовать «дополнения» к обычной 5-балльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации «пятерки» («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации «четверки» (аналогично), три градации «тройки» и «двойки». Получается «растянутая» 12-балльная шкала оценок.

Научно-исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку. Некоторые регионы склонны принять 12-балльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существуют два экстремальных: балл «1» – «спасайте!» – свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в специальное учебное учреждение; высший балл «12» – экстремальный максимум («ура!»), свидетельствующий о появлении чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать индивидуально по специальной программе или же в учебном заведении с углубленным изучением предметов.

Исследования не прекращаются, педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 5-балльной шкалы. Можно выделить несколько таких способов.

Первый – выставление оценок со знаками «плюс» и «минус». Существующие правила ведения классных журналов не позволяют учителям использовать оценки с дополнительными обозначениями. В этих условиях педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в своей записной книжке – уточненные.

Второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной. Он не имеет инструктивного запрета, но используется педагогами редко и без желания, поскольку требует дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на уроке.

Иногда учитель прибегает к третьему способу – выставлению оценки в дневнике, которое сопровождается записью, адресованной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей. В этом не было бы ничего необычного, если бы не одно обстоятельство. Взглянув на записи в дневниках, можно убедиться, что они имеют преимущественно негативный характер. Но отрицательная стимуляция разрушает мотив. Известно, что в 5–6 классах мотив ответственности постоянно снижается, но, как показали исследования, не для всех обучаемых, а только для тех, в дневниках которых преобладают замечания.

Четвертый способ заключается в опоре на коммуникативный мотив. Каждому не безразлично, как к нему относятся товарищи, что думают о нем. Педагог должен это использовать. Но, опять же, не злоупотребляя негативным стимулированием, приводящим к разрушению мотива. В дореволюционных гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классом можно, а ругать, высказывать неодобрение – нет. Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило.

Пятый способ заключается в усилении коммуникативного воздействия, для чего необходимо приучать учащихся к сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу.

Шестой способ – использование экранов успеваемости. В классной комнате вывешивается экран, на котором выставляются оценки всех обучаемых. Этот способ имеет недостатки: может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих, если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие информации. В рыночной школе существенно изменяется отношение к фронтальным формам порицания, публичным негативным оценкам, практиковавшимся в советской школе. Мы уже говорили об этом, обсуждая правила обучения. Ученик учится для себя, сам определяет свое отношение к учебе, отвечает за результаты. Хулить его за это нельзя. Поэтому к публичному оглашению результатов без согласия обучаемых прибегать нельзя.

Седьмой способ – организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку «лучше» или «хуже». Если успеваемость за прошедшую неделю снижается, учащийся проигрывает в соревновании, даже если он остается отличником. И наоборот, слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В соревновании «с самим собой» все обучаемые находятся в одинаковых условиях – неуспевающий может победить в нем, если получит на одну неудовлетворительную оценку меньше, чем за прошлую неделю. А отличник проиграет, если вместо привычной «пятерки» получит «четверку». Как видим, это соревнование не по успеваемости, а по изменению успеваемости.