Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Согласны ли вы с утверждениями:

• Сколько педагогов, столько технологий?

• Сводима ли технология к индивидуальному мастерству?

Поразмыслив, мы придем к выводу, что технологию следует выводить за пределы индивидуального мастерства и представлять ее как мало зависящую от личности конкретного педагога. Если уж стать на чисто формальную точку зрения, то придется признавать, что педагогическое мастерство в технологии – ненужная помеха. Отсебятина здесь только ухудшает точно рассчитанные действия. Учитель – строго действующий механизм безжалостного мониторинга и управления.

Страшно подумать!

Но давайте рассуждать дальше. Если технологии безлики и не связаны с мастерством учителя, то может существовать и такая технология, из которой учитель может быть выведен как ненужная часть. Такие технологии нам известны. Это технологии самообучения, где роль учителя играет учебный материал и сам ученик, технологии самовоспитания, дистанционного обучения, новые информационные технологии компьютерного обучения и мультимедиа.

Как вы думаете:

• Не идем ли мы, создавая все более совершенные технологии, по пути отрицания педагогического мастерства учителя как помехи в системе жестко спроектированного прагматичного обучения и воспитания?

• Может ли педагогическое мастерство стать помехой в точно рассчитанной технологии?

БС

I. Технология – это:

• комплексный непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний;

• системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования;

• связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т. д., обеспечивающие достижение цели;

• все, что находится между целью и результатом;

• все ответы правильные.

II. Преимущества технологии в том, что:

• внедряются «готовые» разработки, освобождающие педагога от необходимости все придумывать самому;

• процесс принятия правильных решений намного ускоряется;

• производится продукт гарантированного качества;

• для получения качественного продукта учитель должен лишь выполнять требования технологии;

• в основе научный расчет, проверенные схемы деятельности.

III. Школа переходит на технологии, чтобы:

• повысить качество обучения, воспитания, развития;

• свести к минимуму потери, обусловленные недостаточностью индивидуального мастерства педагогов;

• гарантировать продукт требуемого качества;

• удовлетворить потребности учащихся, родителей, общества;

• экономить время и силы участников педагогического процесса.

ИБ Спектр технологий

Сравнение педагогических технологий с цветным спектром, который возникает при разложении белого света, появляется у нас не случайно. Эта аналогия не лишена смысла. Как свет, проходя через призму, раскладывается на составные цвета, так и целостный педагогический процесс раскладывается технологиями на множество содержащихся в нем подсистем и направлений: от гуманистических до авторитарных, от щадящих до напряженных, от глубоких до поверхностных, от полезных до никому не нужных и невостребованных, от обоснованных до волюнтаристских, от идеальных до реальных и еще сотен других, какие мы только сумеем выделить и как-то назвать. Чем сложнее явление, тем, естественно, на большее число составных частей его можно разложить. Уже изначально в процессах воспитания, развития, обучения заложены миллионы возможных путей и способов их осуществления; знаем мы едва ли несколько процентов, и среди них нет пока наиболее рациональных. Очень далеки мы еще от оптимальных схем осуществления процесса. Поэтому любая попытка повернуть процесс новой гранью, взглянуть на него под необычным углом зрения, чтобы облегчить, ускорить труд становления человека, может вылиться в интересную технологию. Жаль только, что мы больше боремся и ниспровергаем, вместо того чтобы научиться обнаруживать в каждой новой попытке рациональное зерно, бережно нести его в закрома науки и школьной практики.

Понятие педагогической технологии используют и для характеристики больших преобразований, и для описания незначительных нововведений. При таком «безразмерном» применении оно неизбежно теряет смысл, нивелируется: от теоретического размывания до практической дискредитации – один шаг. Что же это за технологии, если гиганты и карлики в них равноправны, одного роста, значимости и силы. Так не бывает. Всеобъемлющую технологию, например, проблемного обучения и технологию подготовки урока нельзя сравнивать по объему и значимости, они не равноценны. Вот почему следует ввести понятие значимости технологии с учетом «ширины захвата», масштабности целей, объема применяемых средств и ресурсов. Или подразделить технологии, как это пытаются делать, на общие, отраслевые, частные.

В принципе любое даже самое незначительное отклонение педагогического процесса от ранее известных или существующих образцов можно обозначить как отдельную технологию. А поскольку деталей процесса, которые можно варьировать, сотни, то и число технологий может быть таковым. Необходимо установить предел, ниже которого можно говорить лишь о совершенствованиях, но не о технологиях. Критериями служат значимость, объем преобразований. Если это только изменение тембра голоса педагога, применение одноместных или «стоячих» парт вместо обычных, то вряд ли стоит трубить о новых технологиях. Расхожая истина – в воспитании нет мелочей – позволяет объявлять любой пустяк принципиально значимым. Современная теория, ранжирующая педагогические факторы и условия по их значимости, осознается пока трудно.

Но хотя бы «по-крупному» развести технологии можно? Предложены десятки решающих этот вопрос классификаций, и уже это одно подтверждает, что дела обстоят не просто. Как всегда, заблудились в иерархиях, определениях, терминах, отличительных признаках; одни и те же технологии называются у одних авторов образовательными, у других – педагогическими, у третьих – воспитательными, хотя иерархия составных частей, образующих педагогический процесс, установлена достаточно четко. Соответственно им следует определять и педагогические технологии. Первый, нижний ярус займут технологии учебные, выше них – образовательные и воспитательные, еще выше – общепедагогические, развивающие, формирующие.

Такой подход согласуется с общей теорией формирования педагогического продукта. Процесс и продукт неразъединимы. То, что со временем будет результатом, сперва содержится в процессе. Процесс угасает в продукте. И в том, и в другом органически слиты развивающая, воспитательная, образовательная составляющие. Логично поэтому заключить – когда технология относится ко всему педагогическому процессу и общему продукту, ее уместно называть педагогической. Но развитие, воспитание, образование – весьма крупные и самостоятельные части процесса и продукта. Здесь проявляются отдельные, относительно обособленные технологии – образовательные, воспитательные, развивающие, входящие в общую иерархию.

Отдельной строкой выписываются учительские технологии, относящиеся к конкретным, но все еще достаточно крупным, значительным и самостоятельным аспектам воспитания, развития, обучения. Отличительная их особенность – неразрывное соединение с личным мастерством учителя, собственным педагогическим почерком. Такие технологии, назовем их авторскими, почти недоступны для повторения, так как несут в себе отпечаток личности и тех условий, в которых они применяются. Понятие технологии в этом случае больше всего приближается к понятиям рационализации, усовершенствования, оптимизации.

Иерархия технологий представлена на рис. 34.

Рис. 34. Иерархия педагогических технологий

Примерами технологий первого, общепедагогического уровня могут быть существенно различающиеся между собой как в идеях, так и средствах педагогические системы, например:

• догматическая со своей неповторимой технологией, отражающей идеалы, господствующие взгляды, средства своей эпохи;

• трудовая педагогика как мировое течение со своими подходами, теориями и концепциями, средствами достижения запланированных результатов;

• советская педагогика как ветвь мирового педагогического процесса, отразившая идеологию и возможности питавшего ее общественного строя.

Ко второму, частно-методическому (отраслевому) уровню могут быть отнесены технологии:

• трудового обучения;

• проблемного обучения;