Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Если сущность остается прежней, а видимость улучшений достигается за счет двойных стандартов или оценок внешних второстепенных показателей – технологии нет. Нет ядра технологии – быстрее, экономнее, качественнее. Что изменила, например, технология М. Монтессори? Только отношение к детям. Но развиваются они отнюдь не быстрее, нет и качественных сдвигов. Изменились формы опеки, внешний антураж. В чем же эта технология совершеннее? Клоним к тому, что субъективные предпочтения тоже нельзя относить к технологиям. Одним учителям и ученикам нравятся авторитарные отношения, другим – больше по душе демократические, третьим – анархистские. Вряд ли мы выявим здесь какую-нибудь технологию. Оставим в резерве возможности создания различных отношений и предоставим все решать заказчику, так будет справедливее – чего хотели, то получили. Никто тогда ни в чем не будет винить школу и учителей. Конечно, педагоги как специалисты должны подсказывать, что и как лучше, но право выбора за заказчиком – государством, обществом, индивидуальными потребителями.

В практику теория внедряется с помощью технологии. В этом смысле технология – это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. Технология – концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала», – пишет известный российский педагог В. Беспалько.

РБ

Индивидуальное мастерство и технология

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого является технология (табл. 21).

Таблица 21 Сравнение индивидуального мастерства с технологией

До последнего времени «интеллектуальные производства», в том числе и воспитание человека, обходились без понятия технологии, оставляя за ней область только материального производства. Современная педагогическая теория, «созревшая» для технологического подхода в воспитании, признает его целесообразность и рационализм, не соглашаясь только с одним – механическим переносом производственной технологии в школу.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие «технология» вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. Особенным радикализмом здесь отличаются некоторые западные воспитательные системы, разрабатывающие концепции «точной педагогики», «гарантированных технологий», опираясь на которые, педагог сможет формировать идеальную личность. Однако до этого еще очень далеко. В сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых сделает воспитательный процесс более эффективным.

Простая и ясная на производстве, технология в школе приобретает довольно сложные и неожиданные признаки, а именно:

1. В отличие от производственных процессов, процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать на операции педагогического воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Все это осуществляется не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.

2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих отдельными «технологическими операциями» – методикой формирования отдельных качеств: только личность способна создать личность. А поэтому воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от начала до конца, и здесь мы всегда будем иметь дело с индивидуальным мастерством, опирающимся на общую технологию.

3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех воспитателей этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности. Выделить их, указать пути достижения – задача науки. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках», где каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и возможностей.

Нынешняя практика воспитания находится в переходной стадии – воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач. Заметна тяга к внедрению апробированных, приносящих пользу технологических находок, стремление к унификации и стандартизации требований, что позволяет сокращать путь к цели, экономит время и силы.

На практике воспитание, развитие и обучение у нас слиты в едином процессе, различные части которого по-разному поддаются технологизации. Если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и, особенно, воспитание – лишь частично. Это положение мы постараемся соблюдать, не делая попыток введения жестких схем там, где требуется тонкое человеческое прикосновение. И хотя сегодня вовсю говорят о воспитательных технологиях, подразумевают под этим все то же просветительство, информационное воздействие, человеческое влияние, дружеское участие.

ПБ

1. Технология, как и все остальное в нашей жизни, привязана к месту и времени. К месту – фактом своего появления на определенном пространстве, времени – уровнем развития научной мысли и возможностями практики, что создает предпосылки для перестройки воспитательных процессов. В истории педагогики прослеживается четкая зависимость технологий от темпов социального, экономического и научно-технического прогресса.

Означает ли это, что со временем одна технология обязательно заменяется другой?

2. Новые времена требуют новых подходов. Тон задают те, кто острее других чувствует дух времени, готовится к грядущим переменам. Поэтому истинно перспективная технология всегда чуть впереди, всегда непривычна, немного пугающа, но только она и способна утвердиться, как соответствующая уровню потребностей общества. Естественно, в ней сохранятся остатки вчерашнего, но идеология и направленность ее уже иные.

Согласны ли вы, что в чистом виде старые технологии в новые условия не переходят?

3. Любая учительская работа – творческая или чисто техническая – выполняется по технологии. Это наши привычные действия, которые мы вскоре перестаем осознавать. Технология педагогического труда – это наши достижения, наш уровень педагогической культуры. Образцовое выполнение дела, наивысший уровень, до которого поднимаются отдельные мастера, составляют сущность передовых технологий. Но школа стоит на массовых технологиях – стиле работы и мастерстве, которые присущи большинству учителей. Ничего не изменится и в будущем, но многообразие целей, умноженное на специфику учебных заведений, до неузнаваемости трансформирует технологию.

Означает ли это, что все мы пользуемся только модификациями одной и той же технологии?

4. Сегодня мы придаем важное значение отношениям педагогов с учениками. Прагматическая педагогика будущего, очевидно, не сможет уделять слишком большого внимания данному вопросу. Личное дело каждого – как относиться к учению. А заказанный результат можно достичь любой ценой, хотя бы и принуждением. И нынешнее условие – как будут складываться отношения между учителем и учениками, – которое многие педагоги считают пока важным, по сути не относится к технологии, если только она специально не направлена на оптимизацию межличностных отношений. В центре прагматической технологии продукт, а не создание микроклимата. И сегодня ведь только часть педагогов и учеников вступает в теплые доверительные отношения. Для остальных они остаются формальными, рабочими. И если не ухудшаются дальше, то не становятся препятствием на пути получения педагогического продукта высокого качества. Значение имеют не сами сложившиеся отношения, а тот отрезок времени, когда они упорядочиваются, т. е. динамика отношений. Когда процесс завершен, отношения становятся просто нейтральным фоном.

Согласны ли с этим вы?

ПБ

Если мы не отрицаем влияния личности педагога на педагогический процесс и его результаты, то нам придется признать, что каждый педагог фактически работает по своей индивидуальной технологии, примерно так же, как каждая хозяйка печет пироги по своему рецепту.

Согласны ли вы с утверждениями:

• Сколько педагогов, столько технологий?

• Сводима ли технология к индивидуальному мастерству?

Поразмыслив, мы придем к выводу, что технологию следует выводить за пределы индивидуального мастерства и представлять ее как мало зависящую от личности конкретного педагога. Если уж стать на чисто формальную точку зрения, то придется признавать, что педагогическое мастерство в технологии – ненужная помеха. Отсебятина здесь только ухудшает точно рассчитанные действия. Учитель – строго действующий механизм безжалостного мониторинга и управления.