Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель, формируя группы. Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от предыдущих результатов. Первые уроки этого модуля довольно просты – на них встречаются одна-две группы, последние – очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.

ПБ

У каждого из вас свои взгляды, приоритеты и доказательства. Вы не обязаны со всем соглашаться. Может статься, ваши аргументы будут весомее. Можно заранее уступить, если убедительно докажут, что человек, проведший 10–11 лет за школьной партой, имеет право ничего толком не знать, а его мышление – не получит должного воспитания и направленности.

Согласны ли вы, что:

– предпочтительнее знать меньше, да лучше;

– никому не хочется тратить время и деньги на изучение того, что в жизни не пригодится;

– знания, умения должны быть прочными и действенными;

– должен быть воспитан, по возможности, универсальный способ мышления.

ИБ Диагностическая формулировка цели

Цели мы задаем после определения продукта. Они описывают стратегию и тактику достижения результатов. Диагностическое задание целей (задач) означает описание и формулировку их в таком виде и на таком уровне детализации, чтобы достижение каждой можно было проверить.

Цели, как известно, задаются на различных уровнях и распадаются по разным критериям на общегосударственные, региональные, школьные, общепредметные, частнометодические, поурочные и др. Какие цели подвластны учителю? Только конкретные и только в объеме одного или нескольких уроков, воспитательных или развивающих дел.

Что важно при работе по продуктивной технологии? Не выбирать задачи – они уже заданы продуктом, а переводить их в практическое русло, реальную плоскость. Формулировать как можно конкретнее и четче. Почему это важно? Чтобы определиться, где мы находимся, чего достигли, как совпали задачи с продуктом, какие задачи уже решены, сколько намерений совпало с реальным результатом, сколько еще предстоит сделать.

Если задачи учителя и учеников сформулированы конкретно и четко, можно просчитать коэффициент совпадения, а заодно и эффективность технологии. Если, например, учитель реализовал свои задачи полностью – изложил знания, объяснил их, закрепил, организовал тренаж, а ученики – свои задачи реализовали только на треть, какой вывод можно из этого сделать? Задачи учителя могут стать задачами учеников, а могут и не стать. На практике они никогда не совпадают и не достигаются полностью. Продуктивность технологии на каждом уроке можно в первом приближении оценить по количеству совпадений задач учителя с задачами учеников. Оно колеблется от полного совпадения до его отсутствия. Например, полностью удалось реализовать шесть задач из десяти. Это означает, что коэффициент эффективности технологии на данном отрезке учебно-воспитательного процесса составит 0,6, или 60 %. Понимается так: либо все ученики класса усвоили 60 % знаний, умений, либо все содержание усвоили 60 % учеников.

Как формулируются задачи? Необходимо соблюдать важные требования:

– разбить общую цель урока на составные части;

– каждая часть цели формулируется как отдельная задача;

– задачи не перекрывают одна другую;

– задачи не повторяются;

– задачи учителя трансформируются в задачи учеников;

– задачи поставлены однозначно;

– задачи сформулированы кратко.

Эти требования относятся и к формулировке воспитательных и развивающих задач, где они обозначают конкретные шаги на пути к запланированному продукту.

РБ

Без излишеств

Технологический процесс должен быть целостным и рациональным. Устраняется все лишнее. Невооруженным глазом видно, какими нелепостями он оброс. За все мыслимые пределы вышли объемы изучаемого материала, усилилась нагрузка на учеников, увеличилась продолжительность школьного дня и недели. Пропорционально уменьшилась успешность овладения базисными знаниями и умениями, катастрофически ухудшилось здоровье детей. Пренебрегая дозволенными пределами, непрестанно внедряем новые курсы, темы. Интегрируем и дифференцируем, неутомимо соединяем то экологию с изобразительным искусством, то Интернет с сексуальным воспитанием, то бизнес с христианской этикой. Модно, привлекает заказчика. Пора остановиться. Время не растягивается, потерянные напрасно часы назад не возвращаются. Если вместо процентов ребенок сегодня знакомится с мистическими доктринами, посещает уроки фан-клуба «Ведьмы», проценты навсегда останутся для него непостижимыми. А в жизни, что бы там ни говорили, они пока важнее.

Чрезмерности закладываются и в процессуальную часть технологий. В некоторых, например игровых, чрезмерно выпячивается стимулирование интересом. Ничего не начинается и не двигается до тех пор, пока какими-то, пусть далекими от предмета изучения, способами не удается вызвать интерес, а потом сосредоточить внимание на том, что происходит здесь и теперь. Конечно, обучение из серьезного, серого и даже скучного процесса превращается в развлечение, беспрерывную игру. Иногда удается вызвать быстротечную заинтересованность и дробями, и процентами, и грамматическим разбором предложения, но полноценного усвоения при этом стимуле не происходит.

В продуктивной технологии процесс очищается от всего лишнего, не относящегося к обучению. Вплоть до классной комнаты, в которой он осуществляется. Двести лет назад гигиенисты требовали убрать из классов все, что мешает работе мысли. Теперь мы только тем и озабочены, чтобы «притащить» в класс что-нибудь еще. Но, внося новый стенд или шкаф, мы выталкиваем из комнаты такой же объем воздуха, без которого мозг не может продуктивно работать. Эстетика, о которой так пекутся, нужна не в комнате мысли. Поэтому из классов нужно нещадно убрать все, мешающее учению.

БС

IX. Диагностическое задание цели состоит в том, чтобы:

– выделить как можно больше конкретных задач;

– сформулировать и поставить задачи так, чтобы их выполнение можно было проверить;

– подчинить задачи общей цели;

– ученики поняли смысл каждой задачи;

– ни одна задача не осталась нерешенной.

X. Что означает выражение «из дидактического процесса устраняется все, к нему не относящееся»?

– требование расчистить простор для мысли;

– оптимизацию объема изучаемого материала;

– применение продуктивных методов;

– создание надлежащих гигиенических условий;

– все ответы правильные.

КБ Проверьте себя

Таблица

БС Итоговый тест

1. Объясните смысл понятия «продукт обучения».

2. Почему понятие продукта важно для технологии?

3. Какие компоненты продукта вы смогли бы выделить?

4. Какой продукт нужен современному обществу?

5. Какая технология нужна народной школе?

6. Что такое продуктивная технология?

7. В чем главная новация продуктивной педагогики?

8. Выделите главные качества продуктивной технологии.

9. Чем она отличается от других технологий?

10. Что значит «вариативная» технология?

11. Из каких последовательных этапов состоит продуктивная технология?

12. Сколько этапов практики она предусматривает?

13. Что такое пропедевтическая практика?

14. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

15. Зачем так много практики предусматривает технология?

16. Как обеспечивается прочность знаний, умений в данной технологии?

17. Какие факторы влияют на продуктивность обучения?

18. Зачем нужно внедрять продуктивную технологию?

19. Где и когда целесообразно внедрять продуктивную технологию?

20. Каковы функции педагога при работе по продуктивной технологии?

21. Какого уровня квалификации требует продуктивная технология?

22. Как проводится тестирование достижений в продуктивной педагогике?

23. Как осуществляются диагностика и мониторинг?

24. Как задаются вопросы на проверку понимания?

25. Для изучения каких предметов подходит продуктивная технология?

26. Как задается цель в продуктивной технологии?

27. Как обеспечивается сознательность обучения по продуктивной технологии?

28. Как формулируются задачи при диагностическом задании цели?

29. Совмещается ли продуктивная технология с другими? Как? Когда?

30. Как совмещается продуктивная технология с рыночными требованиями?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Проблема повышения качества обучения в современной школе.

2. Требования общества и возможности школы.

3. Пути повышения качества обучения.

4. Современные технологии обучения.

5. Продуктивная педагогическая технология.

6. Преимущества и недостатки продуктивной технологии.

7. Сочетания технологий.