Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

В модулях изучения нового материала сегодня чаще всего отражается идея укрупнения дидактических единиц. Не всегда и не везде такие единицы целесообразны, их преимущество доказано только при необходимости формирования обобщенных приемов мышления. Как будет действовать педагог при наполнении модуля знаний? Он прекрасно понимает, что в его классе значительная часть учеников предпочтет ограничиться объемом материала, соответствующим образовательному стандарту, т. е. средним объемом или даже минимумом. Если учитель пойдет путем «не для всех», это неизбежно приведет к снижению общего уровня, появлению трудностей, а значит, общий продукт заданного количества и качества не будет достигнут. Учитель умерит свои желания и будет руководствоваться простой и строгой логикой отбора содержания, рассмотренной выше. Главное и основное – для всех, расширение до бесконечности – для избранных. При повторении и изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобязательному, основному объему.

Если учитель имеет возможность осуществлять дифференцированное обучение в подгруппах, модуль знаний он трансформирует в соответствии с уровнем и возможностями учеников каждой подгруппы. Таким образом, у него получается как минимум три модуля знаний – минимальный, общий и продвинутый.

Модуль вводного повторения (ориентации, актуализации). Ведущая роль принадлежит учителю, так как только он знает, какие ранее изученные знания потребуются для введения нового материала. Задача школьников – активно мыслить, действовать. Для определения уровня предшествующей подготовленности учеников учитель использует беседы, тестирование, задачи и упражнения на изучение остаточных знаний, умений. Чаще всего педагог ставит лишь относящиеся к теме вопросы. Отвечая на них, школьники восстанавливают в памяти все необходимое.

Модуль изучения нового материала (презентации) . Если учитель пошел по пути укрупнения дидактических единиц, то предпочтительна школьная лекция, позволяющая компактно передать ученикам содержание материала. Однако дидактические единицы выделить не всегда удается, потому что смысл укрупнения не количественный (по объему), а качественный (по связям в учебном материале). Но средние, да и старшие классы не всегда подготовлены к лекциям – не умеют выделить главное, не понимают логических ударений и интонаций, не могут правильно конспектировать. Не каждый учитель может читать лекции. Поэтому нет никаких оснований отказываться от бесед, объяснений.

В старших классах для удовлетворения личных запросов учеников, реализации задач дифференцированного и профильного обучения удобно использовать практические, лабораторные занятия и семинары.

Модули практики предназначены для развития и закрепления умений и навыков. Сперва осуществляется пропедевтическая (диагностическая) практика, после презентации учебного материала следует практика на примерах под управлением педагога, затем самостоятельная практика – возможность поупражняться самостоятельно, но в присутствии учителя, далее по схеме процесс развивается к независимой практике и завершается большим объемом домашней практики. Для подгрупп школьников, желающих ограничиться минимальным объемом, достаточно умения решать шаблонные задачи. Обучение ограничивается практикой на примерах. Это обычно достигается сочетанием индивидуальной работы с объяснениями, инструктажами, индивидуальной помощью. Могут использоваться групповые и микрогрупповые практикумы, работа в парах, когда закрепление навыка проходит через общение и взаимопомощь учеников. В этом случае состав групп не учитывает никаких уровневых достижений учеников. На данном этапе обучения все ученики считаются некомпетентными в изучаемой теме. Они помогают друг другу, сообща преодолевают трудности познания. Сперва используются все преимущества взаимообучения, но со временем практическая работа все больше индивидуализируется.

Модули наблюдения, диагностики и контроля служат для организации и поддерживания непрерывной обратной связи, получения своевременной информации об успешности продвижения в учебе каждого ученика. Во всех модулях блока уроков обязательно проводятся замеры, срезы знаний. Фиксируются во всех возможных формах. Используются оперативно и гибко.

Модуль домашней работы отличает большое разнообразие взглядов. Учителей и учеников подкупают технологии, где домашние задания почти не встречаются, а если задаются, то не обязательно всем. Но если вовремя не подправить в сознании след, созданный на уроке, он исчезает, и к следующему уроку ученик прибывает почти стерильным – начинай все сначала, педагог. Все западные технологии уже прошли через отмену домашних заданий и постепенно возвратились к ним опять. Американский педагог Л. Финкель в 80-х годах еще раз констатировал давно известный факт: обучение с домашними заданиями повышает эффективность обучения на 30 %, ежедневная проверка домашней работы в начале урока дает еще 50 % роста эффективности.

К сожалению, наша школа имеет столетний опыт «защиты» от самостоятельной домашней работы – списывание. По свидетельству профессора В. Гузеева, требовательность учителя и неизбежность проверки, связанная с санкциями за невыполнение, имеет следствием массовое списывание. Отсутствие же такой требовательности влечет систематическое невыполнение домашних заданий и напрасные затраты времени на их проверку [33] .

Объяснение простое. Домашние задания первоначально зарождались в высококонкурентной социальной среде, когда уровень и качество образования существенно влияли на карьеру. В дореволюционной России, например, чтобы занять должность чиновника 6 класса по почтово-телеграфному ведомству, необходимо было закончить хотя бы первый курс начального училища. Должность чиновника 5 класса или надсмотрщика низшего разряда требовала двух курсов, право на должность младшего механика давал только полный курс обучения – шесть лет! Аналогичная ситуация наблюдается сегодня в развитых странах. При ранговых и рейтинговых оценочных системах есть прямой стимул двигаться вверх по списку результатов к специальным стипендиям различных фондов, хорошему трудоустройству, социальным благам и прочим преимуществам. В таких условиях помощь товарищам по учебе становится экономически невыгодной, а сама учеба жизненно необходимой. Естественно, что, задав работу на дом, учитель организует процесс усвоения материала, в чем ученик заинтересован, а проверка задания оказывается для него единственным способом выяснить, правильно ли оно сделано.

В новых рыночных отношениях и мы достаточно быстро уйдем от проблемы. Сегодня педагогическая мысль работает над тем, как в нынешний сложный период повысить эффективность домашней работы, не особенно далеко уходя от традиций. Весьма ценные способы борьбы с неизбежным списыванием, повышением качества самостоятельной домашней работы находим в опыте В. Шаталова. Он задает домашние задания наперед, на весь период изучения темы, раздела, иногда даже на весь период обучения в классе. Чтобы научиться решать задачи, нужно решить тысячу задач! Дети понимают учителя и стараются.

Модуль обобщения изученных знаний есть не что иное, как хорошо известное обобщающее повторение, которое необходимо для установления общих связей в изучаемом материале и которое позволяет ученикам увидеть всю тему целиком. Хорошо известны и основные формы организации обобщающего повторения – специальные уроки, итоговые творческие работы учеников, консультации, семинары, коллоквиумы.

Модули контроля не имеют особых отличий, разве что контроль тяготеет к использованию объективных способов – прежде всего письменного тестирования во всех его разнообразных формах и видах. Компьютерная поддержка весьма желательна. Устанавливаются жесткие правила контролирования, оценивания и рейтинга. Заданий предлагается достаточное количество (не менее 10). Среди них два-три задания минимального уровня, четыре-пять – среднего, два-три – продвинутого по восходящей. Если осуществляется дифференцированный контроль, задания составляются одного уровня сложности, и порядок их предъявления не имеет значения.

Возможности выбора заданий, соответствующих уровню притязаний, не предусматривается. Проверяются задания в порядке их поступления. До начала проверки ученик имеет максимальное количество баллов (например, 10, 20 или 100, в зависимости от того, какую балльную шкалу согласуют между собой учитель и ученики). Если в заданиях минимального уровня (а они идут первыми) допущена хотя бы одна ошибка, тест дальше не проверяется. За задания минимального уровня выставляются невысокие баллы. Общий (средний) уровень влечет за собой повышение баллов, продвинутый – максимальное начисление.