Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Уроки-аукционы

Уроки, которые ведут учащиеся

Уроки-ролевые игры

Уроки работы в парах

Уроки групповой работы

Уроки-семинары

Интегральные уроки

Уроки-экспедиции

Уроки вдвоем

Уроки-зачеты

Уроки-сомнения

Уроки-творческие отчеты

Уроки-формулы

Уроки-конкурсы

Бинарные уроки

Уроки-обобщения

Уроки-фантазии

Уроки-игры

Уроки взаимообучения учащихся

Уроки-лекции «Парадоксы»

Уроки-концерты Уроки-диалоги

Уроки «Следствие ведут знатоки»

Уроки «Круговая тренировка»

Занятия в Интернете

Уроки коллективного поиска

Уроки-экскурсии

Уроки-игры «Поле чудес»

Уроки-встречи

Уроки-соревнования «Брейн-ринг»

Легко заметить, что в разряд нестандартных попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям, но превращать их в главную форму работы и вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т. п.

РБ

Обсудим профессиональный секрет

Уроки-соревнования. Вот как организует их М.В. Смирнова – учитель физики 19-й московской спецшколы. Цель урока – закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри); затем – разминка (решение командами качественных задач; демонстрируется опыт – требуется его объяснить); далее – конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом – конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды-победительницы.

Уроки типа КВН «пришли» к нам с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения – преимущественно повторение тем и разделов. Вот как проводит такой урок учительница 21-й челябинской средней школы И.А. Волкова в 6 классе. Соревнование состоит из пяти конкурсов-этапов.

I этап – разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме; один ученик начинает рассказ, второй продолжает и т. д.

II этап – конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где отражено все главное в теме.

III этап – решение задач с выбором ответа.

IV этап – конкурс «Угадай». Один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое физическое понятие, входящее в данную тему, было загадано (например, «молекула»).

V этап – конкурс «артистов» и «художников». «Художники» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашает «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.

Заключительный этап – подведение итогов.

Уроки-соревнования «Брейн-ринг». Опытом делятся преподаватели Уфимского колледжа радиоэлектроники Л. Туктарова и Г. Карташов. Это повторение пройденного по большой теме или разделу. Ученики заранее получают задание повторить материал. Занятие проходит в форме соревнования между двумя командами. Ответы на вопросы находятся в «черном ящике». Увлекательное соревнование, дополненное музыкальными вставками, нравится ученикам.

Для оснащения урока придумано специальное радиоэлектронное устройство. Одна команда усаживается за красный игровой стол, другая – за зеленый. После задания вопроса и нажатия преподавателем стартовой кнопки капитаны команд могут нажать на свои кнопки, если команда решила, что ответ готов. Вспыхнувшая лампочка приглашает к ответу команду-соперницу. В игре фиксируются время выдачи ответа, а также количество попыток.

Кроме дидактической, игра имеет и воспитательную цель: сплотить коллектив учащихся; показать приемы и методы самоконтроля; продолжить развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

Если при обычном опросе желающих отвечать – единицы, то желающих принять участие в игре значительно больше.

РБ

Модульные формы

Одной из последних педагогических инноваций является модульная система образования. Свое название она получила от имеющегося во многих языках слова «модуль», что означает «отдельный завершенный блок», «законченная часть целого». При блочном строительстве, например, зданий модулями являются целые квартиры или секции. Замысел модульного обучения состоял в том, чтобы части учебного процесса, блоки знаний укладывались в должном порядке, а храм, выстроенный обучением, представлял собой хорошо спроектированное и крепко сколоченное сооружение.

Модульная (модульно-рейтинговая) система пришла к нам из-за рубежа. Там она понимается как «дидактический пакет, состоящий из законченных элементов, каждый из которых может быть реализован как автономная система». Хорошо спроектированная модульная система характеризуется:

• четким описанием модуля и его цели,

• таким распределением материала, которое позволяет самому ученику спроектировать собственную программу обучения, построенную в соответствии с его потребностями,

• простотой языка,

• наполнением содержания современными научными идеями.

Модули – это, образно говоря, детские кубики, рассыпанные перед ребенком, из которых он сам может сконструировать какое угодно сооружение. Каждый модуль – часть учебного материала со всем необходимым дидактическим сопровождением. Из них учащийся самостоятельно выбирает то, что ему нужно, создавая личный маршрут движения к цели. Примером может служить наш учебник, составленный по блочному (модульному) принципу: все, что ему не нужно, студент пропускает. Модульное построение учебного курса (учебного процесса) имеет некоторые преимущества. Недостаток его лишь в том, что модулей нужно изготовить больше, чем их может понадобиться.

Наше понимание модульной системы существенно отошло от заокеанского прототипа. Совершенно потерялось главное – из предложенных ему на выбор модулей (частей целостного знания) ученик выбирает те, которые ему нужны, и самостоятельно конструирует из них свой учебный процесс. В таком понимании модульная система – действительно инновация. А если просто сократить или переставить уроки и назвать это модульной системой, то смысл совершенно теряется.

Многие отечественные учебные заведения начинают практиковать модульную организацию учебных занятий, которую также называют модульно-развивающей технологией. Употребляются и другие названия: модульно-рейтинговая система обучения, модульно-дифференцированная форма, проблемно-модульный подход к обучению и т. п.

В нашей педагогике понятие «модуль» стало многозначным. Это может быть:

1) логически завершенная часть учебного материала;

2) логически завершенная часть учебного процесса (занятия);

3) сокращенный до 30—35 мин урок;

4) отдельный вид работы;

5) сочетание учебного материала с временем его изучения;

6) сочетание учебного материала с организацией деятельности и оценкой продуктивности обучения и т. д.

Не утихают споры о целесообразности нового понятия. В педагогике уже существуют такие понятия как шаги (небольшие, законченные по смыслу отрезки обучения), укрупненные дидактические единицы, структурные части (этапы) урока – повторение, контроль и т. д. Модуль, иногда пишут, – это завершенный отрезок учебного процесса. Выделяются модули объяснения, повторения, закрепления, коррекции, контроля и др. А урок и его части – что же тогда?

Теоретически предполагается, что ученики будут лучше знать, если работа над вопросами, поставленными на предыдущем уроке, продолжается с момента, когда она была прервана. А чтобы было именно так, ученик должен быть все время «в проблеме» предыдущего урока, гореть нетерпением продолжить ее изучение. Тогда мы сэкономим время на вводной части, избегнем повторения, получим продукт лучшего качества. Так ли это, никто не знает, но звучит заманчиво.

Модульные конструкции блоков уроков пригодны для всех видов учебно-воспитательного процесса. При этом они сохраняются почти в неизменном виде, но все время по-иному сочетаются между собой. Получается как в детской игре, когда из одних и тех же брусков ребенок выстраивает все новые конструкции. Знали ли об этом раньше? Даже много лучше. В традиционной педагогике это называется «гибкой структурой учебного занятия». Эффективность ее использования в различных ситуациях и для решения разнообразных задач изучена достаточно хорошо. При правильном применении ее учебные занятия приносят несомненную пользу, но только тогда, когда она используется как дополнение к классическому уроку, препятствуя его размыванию, расслоению и превращению в неопределенный фрагмент учебно-воспитательного процесса.