Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Урок в массовой школе больше всего страдает от:

• некачественной подготовки;

• плохого расчета;

• непродуманной импровизации;

• нарушений педагогических закономерностей.

Только повысив уровень подготовки уроков, можно всерьез рассчитывать на больший успех даже без изменения технологии. При любой технологии отсутствие расчета, непродуманность урока будет катастрофически снижать его эффективность.

РБ

Интерактивное учебное занятие

Применение интерактивных методов требует иной, часто нестандартной организации учебного процесса. Когда применяются эти методы (чаще приемы), возникают новые формы организации познавательной деятельности, получившие название интерактивных. И хотя урок как основная форма сохраняется, класс уже не выступает как объект фронтальной деятельности учителя. Чаще всего он делится на малые группы (двойки, тройки, четверки), которые, соревнуясь между собой, активно ищут и усваивают знания. Организация учебных занятий по интерактивной схеме предоставляет учащимся некоторые преимущества: возможность усвоения знаний в процессе самостоятельной активной деятельности; использование поддержки членов группы (или партнера) для быстрого приобретения необходимых знаний, умений; отстаивание собственных способов решения поставленных задач; активное вмешательство в течение дидактического процесса.

В интерактивном обучении используется множество своеобразных приемов. Они относятся к мотивации, организации взаимодействия, тестированию достижений обучаемых. Познакомимся с некоторыми приемами, с помощью которых можно стимулировать интерактивное взаимодействие в классе.

Приемы мотивации и организации.

Ваши ученики будут учиться лучшее, когда…

• имеют необходимые условия для возникновения и успешного развития учебного процесса:

– способности;

– потребности;

– возможности;

• имеют надлежащую мотивацию к учению:

– важнейшим источником мотивации являются потребности и интересы учеников;

– находятся в благоприятной (комфортной) среде:

– создан надлежащий климат учебного занятия путем соответствующей его организации;

– среда располагает к взаимодействию;

– учитель применяет шкалу трудности, начинает от простых и легких задач, постепенно переходит к более сложным;

– педагог устанавливает положительную обратную связь, оценивает усилия, подчеркивает достижения;

• используются методы, отвечающие различным стилям и способам обучения;

•  используются знания, умения учеников:

– связанные с имеющимся опытом;

– связанные с практикой и реалиями жизни;

• ученики ощущают, что не утратили контроль над процессом познания;

• ученики достигают успеха:

– учитель не сравнивает их достижений;

– придерживается шкалы трудности;

• ученики имеют достаточно времени на усвоение знаний и умений;

• ученики имеют возможности подвергнуть проверке полученные знания на практике:

– немедленно проверить их эффективность;

– поупражняться, потренироваться;

• ученики немедленно убеждаются в результатах своих усилий.

Интерактивный подход учитывает индивидуальный стиль учения,

чего мы не видим при других методах и формах обучения. Учебный стиль – это предпочтения ученика. Сюда отнесем общую атмосферу учения, положение тела, динамику, метод учения, который срабатывает лучше других. Стиль формируется на основе прошлого опыта, темперамента, физических характеристик, запаса энергии, способности сконцентрироваться, степени развития зрительных, слуховых, тактильных и двигательных ощущений.

Поэтому при выборе интерактивной схемы организации обучения обязательно учтем, как хочет учиться ученик: наедине; с кем-то еще; в маленькой группе; в составе большой группы; за столом или партой; лежа; в лекционном зале; дома; на работе; в библиотеке; на прогулке; под музыку; в абсолютной тишине; отвлекаясь; за вознаграждение; за особые привилегии; за похвалу в работе; ради самоудовлетворения; ради признания со стороны других; за похвалу во время выполнения работы. Учеников с одинаковой направленностью объединим в малые группы.

Обратим внимание и на время, которое предпочел бы установить школьник: всего 5 мин за один присест; 20 мин; 2 ч и т. д.; время предпочитает устанавливать самостоятельно; согласен с продолжительностью, установленной другими.

Информацию предпочитает получать: из книг; от учителя; из компьютерных источников; от тех, кто лучше знает предмет; наблюдая, как используют информацию в действии; манипулируя предметами и т. д.

Демонстрация собственных знаний: письменная работа; компьютерное тестирование; устный доклад; обсуждение в малой группе; выступление перед классом.

Предпочтительное время учебы: рано утром; в середине дня; вечером; поздно ночью.

Организуя интерактивное обучение, учтем принципы организации положительной обратной связи:

• связь только положительная;

• о ней договариваются заранее, а не навязывают;

• планируется во времени;

• относится к конкретному, а не к общему;

• является скорее обсуждением, чем оцениванием;

• относится к поведению, которое получатель обратной связи может изменить;

• учитывает потребности как получателя, так и отправителя;

• обеспечивает понятность общения;

• если обратная связь организована в классе, то ученик и учитель имеют возможность вместе с группой проверить ее объективность;

• связь понятна для всех.

В интерактивном учебном занятии целесообразно сочетать:

•  Дедуктивное (прямое) обучение: лекции, беседы, опросы, демонстрации и др.

•  Взаимодействующее обучение: дискуссии с «открытым ответом», работа в малых учебных группах, сотрудничающих друг с другом, тренинги.

•  Индуктивное (основывающееся на опыте учеников) обучение: игры (ролевые, сюжетные, развивающие).

•  Самостоятельное обучение: письменные работы, проекты, рефераты, домашние задания.

Избирая стратегию обучения, педагог будет учитывать особенности различной организации познания. Школьник усваивает приблизительно:

• 10 % того, что он читает;

• 20 – того, что слышит;

• 30 – того, что видит;

• 50 – того, что видит и слышит;

• 70 – того, что проговаривает вслух;

• 90 – того, что говорит и делает.

Избирая интерактивные стратегии, учтем возможности различных видов деятельности и методов усвоения знаний.

ПБ

Обратили ли вы внимание?

• Чем отличается тестирование учебных достижений от положительной обратной связи?

• Когда нам нужна обратная связь, а когда оценивание и тестирование?

3. Какая частота использования обратной связи будет оптимальной?

БС

II. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?

• Потому что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.

• Потому что она возникла раньше других.

• Потому что именно на уроке, а не на кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.

• Потому что на уроках изучается большой объем учебного материала.

• Потому что урок проводится учителем.

III. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

• Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

• Урок характеризуется такими признаками: постоянным составом учащихся, наличием классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединением обучения с воспитанием.

• Для урока характерно постоянное время работы – 45 мин.

• Урок определяется следующими чертами: руководящей ролью учителя, наличием расписания, связью обучения с практикой, индивидуальным подходом к учащимся, проведением проверки знаний.

• Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

ИБ Типы и структуры уроков

Чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам можно группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками.