Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основываются на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения.

Дидактическая структура адаптивной обучающей программы представлена на рис. 29. Если учащийся правильно выполняет задание (Di), он идет в обучении кратчайшим путем, сокращая себе сроки обучения. При различного рода ошибках (в теории, языке и т. д.) он получает дополнительные разъяснения, помощь (П1, П2, П3 и т. п.), а при необходимости и вспомогательные задания, повышающие вероятность правильного ответа, но значительно удлиняющие путь и время обучения. В конечном счете, правильные ответы дают все учащиеся, что гарантирует установленное качество обучения, но каждый учащийся к этому результату приходит своим путем.

Типовой школьный компьютерный класс на базе отечественной ПЭВМ состоит из центральной ПЭВМ, установленной на рабочем месте преподавателя, и 12–15 периферийных ПЭВМ на рабочих местах учащихся. Центральная ПЭВМ и рабочие места учащихся объединены в локальную сеть, что позволяет осуществлять обмен информацией (программами) учителю с учащимися и учащимся между собой. Обычно с центральной машины загружается общая для всех программа, с которой затем каждый учащийся работает самостоятельно. Учитель может подключаться к любому рабочему месту и анализировать на своем дисплее ход учебного процесса.

Качество компьютерного обучения обусловливается качеством: 1) обучающих программ и 2) вычислительной техники. И в той и в другой области сегодня существуют значительные проблемы. Эффективных, разработанных с учетом закономерностей познавательного процесса обучающих программ пока мало, их составление сопряжено с большими затратами времени и сил специалистов, а потому и стоимость их высока. Постепенно увеличивается и совершенствуется парк школьных ЭВМ. Отставание России от мирового уровня в этой области уже преодолено. Лучшие отечественные инновации сегодня превышают мировые достижения.

РБ

Дистанционное обучение

Определение «дистанционное» уже одним своим названием говорит об обучении на расстоянии, что относится и к самому процессу, и к его организации (администрированию). Его еще называют заочным образованием, обучением на дому, открытым обучением, радио-и телеобучением, интернет-обучением, независимым обучением, обучением на расстоянии. Большинство специалистов считают его формой образования, существующей наряду с очной и заочной.

Появление дистанционного образования связано с развитием сверхновых средств и возможностей доставки информации, появлением новых технологий. Учебные заведения, которые используют при подготовке кадров нетрадиционные технологии, обучают без отрыва от основной деятельности, сразу поняли, что могут воспользоваться этими преимуществами для приближения к нуждам потребителя. Создана и успешно развивается широкая сеть университетов дистанционного обучения. По оценкам Международного совета по дистанционному обучению, в 2000 г. свыше 10 млн студентов в мире обучались дистанционно. Все предметные области и специальности, включая физику, химию, биологию, медицину, могут сегодня осваиваться дистанционно.

Одна из распространенных разновидностей дистанционного обучения – самостоятельное изучение предметов, записанных на электронных носителях информации (компакт-дисках и кассетах). Учебный курс по любому предмету, изложенный на любом уровне, можно приобрести сегодня в торговой сети для самостоятельного изучения.

Учебная информация и контроль ее усвоения организованы согласно принципам программированного обучения. Гипертекстовые и мультимедийные вставки создают улучшенные возможности для восприятия, понимания и практического применения знаний. Обучение происходит в интерактивном режиме. Мощные системы тестирования и коррекции выводят обучаемого на требуемый уровень. Теоретически предполагается, что если он добросовестно изучит всю необходимую информацию, выполнит все полагающиеся задания и безошибочно пройдет тестирование, то может освоить избранную специальность. Но на деле не все так просто. Учиться с экрана компьютера, без преподавателя, гораздо труднее, чем в группе и при нормальной организации учебного процесса. Поэтому преимущества интернет-образования больше рекламируются производителями, чем оправдываются на самом деле. Эффективность его по полному набору критериев никем не проверялась.

Главные характеристики дистанционного обучения:

• представление учебного материала в доступной для определенных возрастных групп и уровней подготовки обучаемых форме;

• соблюдение принципов программированного обучения, особенно в части управления мыслительной деятельностью обучаемых;

• попытка установления эмпатийных отношений и личностных связей между учащимися и преподавателями-консультантами;

• широкое применение новейших и нетрадиционных средств доставки и преподнесения информации;

• постоянная обратная связь (с момента регистрации обучаемого) через электронную почту и Интернет;

• использование всех преимуществ индивидуализированного обучения.

Основное преимущество дистанционного обучения кроется в возможности получать образование «не выходя из дому». Но в этом же и его основной недостаток: обучение, лишенное духовного общения с учителями, не может быть достаточно полноценным. Еще одно неоспоримое преимущество дистанционного обучения – индивидуализация – существенно теряет свою силу из-за невозможности организовать обсуждение проблем в группах, наладить интерактивное общение. Данные об экономической эффективности дистанционного обучения также весьма противоречивы: одни полагают, что оно дешевле, другие, что оно дороже других видов.

Можно предположить, что дистанционное обучение будет хорошим подспорьем для получения дополнительного образования для части наиболее организованных, целенаправленных, хорошо подготовленных к самостоятельному учению людей. Студенты и школьники могут самостоятельно управлять процессами своего обучения, изучать любые дополнительные курсы и в любых объемах по собственному усмотрению. Интернет-обучение может быть полезным для повышения квалификации, в частности, педагогов. Но для обучаемых, ощущающих затруднения в познавательной сфере, такое обучение создает дополнительные препятствия. Чтение с экрана дисплея, разбор, понимание текста, составленного далеким специалистом, весьма нелегкое занятие даже для подготовленного. Описаны случаи, когда, приобретя соблазнительный пакет с мультимедийной новинкой, ученик не может в нем разобраться, а если и разбирается, то с большими трудностями, сводящими на нет все преимущества дистанционного обучения. Как видно, от нормальной школы, закладывающей основы, мы уйдем еще не скоро.

РБ

Компьютерный урок

Современная школа получила возможность широкого выбора обучающих компьютерных программ, в том числе и мультимедийных средств, работающих по принципу «динамической иллюстрации». С их помощью процессы, изучаемые в химии, физике, биологии, астрономии и даже истории, могут быть представлены на динамических моделях, которые позволяют школьнику изменять условия и наблюдать, что при этом происходит. Например, установить ствол пушки под определенным углом и посмотреть, как далеко полетит снаряд, проверить, какого размера достигнет огурец при том или ином соотношении питательных веществ и т. д. Учащиеся могут выполнять весьма серьезные самостоятельные исследования.

Компьютерное обучение отличается большой вариативностью. В зависимости от конкретных условий и возможностей учителя практикуют различные по типу, структуре, длительности учебные занятия с применением ЭВМ. Примером может быть урок преподавателя В.В. Лаптева (Санкт-Петербург) по изучению движения тела по наклонной плоскости. В дисплейном классе, оснащенном ПЭВМ, школьники самостоятельно ставят индивидуальный машинный эксперимент: с помощью ЭВМ моделируют этот вид движения, определяющего кинематические и динамические характеристики; сами задают исходные условия. Вариантов процесса может быть очень много. Анализируя данные эксперимента, ученики выявляют существенные особенности движения (условия возникновения скольжения, его связь с массой тела и коэффициентом трения, углом наклона плоскости к горизонту и влияние этих параметров на скорость и ускорение тела) и на основе полученных результатов выводят общие закономерности движения тела.