Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

• методы предъявления информации;

• методы выполнения программированных заданий;

• методы контроля и коррекции.

Предъявление информации в ПО может быть организовано безмашинным и машинным способами. При первом учебный материал излагается в программированных учебных книгах, при втором – выводится на экраны дисплеев. Существуют три системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу (см. рис. 26) вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь, контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются безмашинный и машинный способы организации заданий и упражнений. Первый из них реализован в нашем учебнике. И вы уже смогли оценить все его преимущества и недостатки. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО.

По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т. п.), при машинном – различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. С ним вы уже хорошо освоились в процессе работы над материалом. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний).

Характерной особенностью методов ПО является то, что все они слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.

Обучающий контроль. Главная функция этого метода – контрольно-коррекционная, но при этом важно обеспечить органическое включение его в учебный процесс, но так, чтобы он не стал обособленным элементом его, а выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Девиз метода: обучая – контролируем, контролируя – обучаем. Достичь этого непросто. Нужно весьма тщательно взвесить, как обеспечить формирование системы знаний, умений, предотвратить усвоение неправильно понятых положений.

Пример организации обучающего контроля вы видите в этом учебнике. Почти все вопросы, итоговые тесты, задания подобраны и сформулированы так, что они одновременно закрепляют знания, предотвращают запоминание неправильных сведений. Такая разновидность контролирования носит название положительной обратной связи.

Метод имеет множество модификаций, отличающихся между собой организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, другими особенностями.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).

Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.

Машинный (программированный) контроль, при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ, применяется на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью.

Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе его лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Ситуационный метод, скомбинированный из различных путей, форм и средств обучения, применяется педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в конкретных условиях. Поэтому его называют еще творческим, нестандартным, но признается он не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении его играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Как правило, в ситуационном методе переплетаются традиционные и новые пути, устоявшиеся и новейшие идеи. Именно используя этот метод, как полагают, достигли выдающихся успехов такие известные новаторы обучения, как Шаталов, Ильин, Гузик, Волков и др.

О структуре и содержании его ничего определенного сказать нельзя; это самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание учебного процесса.

СБ

Обсудим профессиональный секрет.

Каждый педагог силен своим методом. Одинаково сильных во всем нет. Особенно силен тот учитель, который к могуществу классических методов прибавил свой личный опыт. Тогда он мастер.

Как бы вы ответили для себя на вопросы двух тестов.

1.  На уроке целесообразно применять:

– минимальное количество методов;

– один метод;

– совокупность различных методов;

– все зависит от характера и содержания обучения.

2.  Ваше отношение к высказыванию: «Подготовка учителя к каждому последующему уроку начинается с анализа предыдущего»:

– разделяю эту точку зрения;

– считаю анализ проведенных уроков излишним;

– анализировать следует иногда.

ИБ Выбор методов обучения

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, сложившиеся ситуации, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учитель должен каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. В табл. 18 они сведены в иерархическую систему.

Таблица 18 Иерархия факторов, влияющих на выбор методов

Ю.К. Бабанский выделяет шесть условий [30] , определяющих выбор метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Как практически выбирают оптимальные методы обучения? С чисто формальной точки зрения прогнозирование их не кажется особенно сложным. Опираясь на теоретико-множественный подход, размышляем так. Имеется некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они применяются. Основные значения первого и второго множеств известны. Кроме методов и условий в реальном процессе всегда действуют неизвестные причины, величины которых и направленность влияния нельзя предусмотреть заранее. В первом приближении их влиянием приходится пренебречь, но нужно помнить, что именно наличием непредвиденных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выводов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.