Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, это сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому усилия всех теоретиков и практиков направлены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяли бы эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое здесь зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

– Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

– Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

– Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

– Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

– Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

– Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

– Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

– Эффективное использование педагогических средств.

– Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

– Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

– Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

– Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) относятся:

– четкое определение образовательных задач каждого урока;

– рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

– рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

– творческий подход к формированию структуры урока;

– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

– научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования включают:

– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

– воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: прилежания, аккуратности, ответственности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

– внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

– формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

– изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных к уроку предъявляются и другие требования: организационные, психологические, управленческие, оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

РБ

Попытки совершенствования урока

Полтысячи лет почти в неизменном виде существует поурочное обучение в Европе. В его основе 45-минутный отрезок времени, делимый на части по задачам и видам работы. Всего 45 мин, а сколько сил потрачено на рационализацию каждой. Только в российской педагогической литературе описано более 400 попыток преобразований урока – по десятку на каждую минуту. Окажись рациональными хотя бы несколько процентов, и в XXI век мы вступали бы не с унылой констатацией все тех же вечных недостатков урока, а с победными реляциями об освобождении школы от хронических болезней.

Что вообще можно менять в уроке? Немногое. Во-первых, его длительность. Пытались сотни раз. Известны уроки длительностью от нескольких минут до «безразмерных» – 3–4 ч работы без перерыва. Но ни одно нововведение не стало пока достойным конкурентом изобретению каменного века. Во-вторых, в уроке можно менять порядок деятельности учителей и учеников. И тут классическая структура оказывается наиболее эффективной, потому что она лучше других соответствует требованиям педагогических законов. Телега впереди лошади вроде самостоятельного изучения нового перед повторением изученного так и не сдвинулась с места вопреки заклинаниям приверженцев модных схем. В-третьих, пытаются вывести урок из класса. В некоторых случаях это целесообразно, например в учебных экскурсиях, в других, например «классах без стен», – сомнительно. Задачи, содержание, виды работы, методы, способы, диагностика, тестирование и т. д. урок по существу не меняют, а всего лишь слегка его преобразуют.

В минувших десятилетиях урок подвергался модификациям по всем без исключения параметрам. Некоторые находки оказались полезными. Среди них – сочетание уроков в тематические блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и т. д. обучения. Все они исходят из того, что отдельный урок имеет ограниченные возможности. Если к нему органически «прирастить» еще один или несколько, объединить их одной общей целью, сделать «сквозной» деятельность, можно несколько сэкономить время и повысить коэффициент полезного действия. Необходимость в интегрированных уроках, модульных и блочных их сочетаниях чаще всего возникает в старших классах, где школьное обучение все больше тяготеет к вузовскому, осуществляемому парами уроков.

В таких схемах есть преимущества и недостатки. Главное преимущество – возможность рассмотрения большего объема материала, обстоятельного достижения цели и формирования полноценного продукта. Недостатки тоже очевидны: увеличиваются затраты (и потери!) времени в связи с накоплением усталости, нет повторения, обобщения и закрепления отдельных частей материала, а значит, неминуемо снижается прочность усвоения знаний. Для развития лучше, для запоминания – нет. Выбор зависит от целей, которые мы ставим.

Не случайно, разработчики модульной, блочной, интегрированной технологий обычно связывают их с профильной (по содержанию) и уровневой (по объему) дифференциацией. Фактически это означает, что данные технологии ограниченно пригодны для обычной массовой школы, где решаются задачи в соответствии с «Законом об образовании», требованиями государственного стандарта, где нет дифференциации, где работают обычные учителя и учатся обычные дети.

Массовая школа движется проторенным путем – добивается усвоения на заданном уровне самых важных, необходимых всем базисных знаний и умений. И тут чем меньше отклонений от классических схем, тем выше шансы получить хороший результат.

Урок в массовой школе больше всего страдает от:

• некачественной подготовки;

• плохого расчета;

• непродуманной импровизации;

• нарушений педагогических закономерностей.

Только повысив уровень подготовки уроков, можно всерьез рассчитывать на больший успех даже без изменения технологии. При любой технологии отсутствие расчета, непродуманность урока будет катастрофически снижать его эффективность.

РБ

Интерактивное учебное занятие

Применение интерактивных методов требует иной, часто нестандартной организации учебного процесса. Когда применяются эти методы (чаще приемы), возникают новые формы организации познавательной деятельности, получившие название интерактивных. И хотя урок как основная форма сохраняется, класс уже не выступает как объект фронтальной деятельности учителя. Чаще всего он делится на малые группы (двойки, тройки, четверки), которые, соревнуясь между собой, активно ищут и усваивают знания. Организация учебных занятий по интерактивной схеме предоставляет учащимся некоторые преимущества: возможность усвоения знаний в процессе самостоятельной активной деятельности; использование поддержки членов группы (или партнера) для быстрого приобретения необходимых знаний, умений; отстаивание собственных способов решения поставленных задач; активное вмешательство в течение дидактического процесса.