Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

– предложение;

– указание для принятия решения;

– подсказка в ситуации выбора;

– информация для размышлений.

Из этого следует, что педагог самосотоятельно решит, каким будет применение или нарушение правил. У думающего учителя оно будет непременно осмысленным.

Что можно советовать всем в качестве универсального рецепта успеха? Пробуйте прежде всего простые средства. Мы так усложнили себе жизнь всевозможными «заморочками», что не можем поверить, что успеха можно достичь самыми простыми способами.

Вспомним некоторые житейские рекомендации, которые даже правилами назвать трудно, тем более – педагогическими, но которые помогают нам вне всякого сомнения. Итак:

• Избегай взаимодействия с учениками в раздраженном состоянии.

• Наведению мостов помогает совместная работа.

• Извинись, когда неправ.

• Следующий выбор похож на предыдущий. Своевременно меняй выбор.

• Чем больше напряжение, тем чаще отдыхай.

• Отдыхай до появления утомления.

• Согласуй отдых с собственными биоритмами.

• Хроническое утомление – прямая дорога к болезням.

• Утомление парализует мышление и действия.

• Успех – в концентрации на главном, второстепенное – потом.

• В одном и том же объекте разные люди выделяют различное главное.

• Эмоции влияют на тело, на психику, на общую энергетику организма.

• Динамичный способ жизни повышает энергопотенциал.

• Направляй энергию на решение проблем, а не на уход от них.

• Живи сегодня и сейчас. Живи в согласии с современностью.

• Трудная задача, своевременно предложенная, многих сделала личностями.

• Работай на полезные привычки, потом они поработают на тебя.

• Привычку можно выработать постоянными упражнениями за 3–4 недели.

• Знание жизни является истинным знанием.

• Интересы человека сконцентрированы вокруг его «Я».

• Цель без действий не оживает.

• Учись у тех, кто преуспевает, учись у профессионалов.

• Поведение людей сознательно или подсознательно направлено на удовлетворение собственных потребностей, на решение собственных проблем.

• Сравнивать ребенка можно только с ним самим.

• Если желаешь другой реакции, подбери другой стимул.

• Оптимальное количество слов в одном обращении – 7(+2).

• Правила оживают в действиях, не так ли?

БС

I. Что следует понимать под принципами обучения?

• Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

• Принципы дидактики – это исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

• Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

• Все ответы правильные.

• Правильного ответа нет.

II. В каких ответах правильно указаны отличия принципов от правил?

1. Правила конкретизируют внедрение требований принципов в практику.

• Принцип носит характер общей закономерности: правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации.

• Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.

• Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

• Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из субъективных суждений. Принцип – всего-навсего продолжение правила.

ИБ Система дидактических принципов

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые, учителя могли бы достигать прочных результатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности категорий закономерности, принципов, правил проходило в упорной борьбе взглядов.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения этих понятий. «Указанные понятия в педагогической литературе трактуются самым различным образом. Они то произвольно смешиваются одно с другим или отождествляются, то различаются формалистически как неподвижные, изолированные, то в них видят высшую субстанцию всего сущего, то их сводят с неба на землю и рассматривают как вывод из наблюдений» (П.Н. Груздев).

Однако в ходе дискуссии было доказано, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер, некоторые принципы утрачивают свое значение и сходят с педагогической сцены (например, самодеятельность, индивидуальность). Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются, обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию, анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую единую систему дидактического процесса, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе можно построить внутренне непротиворечивую систему принципов обучения?

Решение поставленной задачи начинается с выявления логической основы ее построения. Такой основой Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, а все остальные шли в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования: 1) к содержанию обучения; 2) к обучающим; 3) к обучающимся.

К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.

Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов обнаруживаем в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

• Сознательности и активности.

• Наглядности.

• Систематичности и последовательности.

• Прочности.

• Научности.

• Доступности.

• Связи теории с практикой.

Все они составляют систему дидактических принципов.

БС

Ш. Из приведенного перечня предлагаемых в научной литературе принципов обучения выделите общепризнанные.

• Сознательность.

• Ободрение.

• Активность.

• Тройственность.

• Оптимизация.

• Наглядность.

• Систематичность.

• Эмоциональность.

• Последовательность.

• Прочность.

• Доступность.

• Научность.

• Связь техники с практикой.

• Планомерность.

• Учет возрастных особенностей.

• Своевременность.

• Действенность.

• Руководящая роль учителя.

• Самоконтроль.

• Природосоообразность.

• Единство учения и преподавания.

• Содружество.

ИБ Принцип сознательности и активности

В основе его лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.