Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Рис. 22. Влияние мотивации на качество труда

Рис. 23. Кривая забывания – частота повторений

Рис. 24. Влияние количества повторений на запоминание

Кибернетические закономерности

1. Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

2. Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения:

Р = N (0,981Sa),

где N – число оценок, а – число учеников, подвергнутых инспектированию, S – число уроков по учебному плану за инспектируемый период (Г.В. Воробьев).

3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

4. Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учеников, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.

5. Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, – «программа движений» и ее результаты – «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).

Исключительную важность закономерностей управления проиллюстрируем примером из методики обучения письму, разработанной под руководством П. Гальперина. Сравнивались три типа обучения. Первый – традиционный. Ученикам давали примеры букв, показывали их написание. Исследователи зарегистрировали: для правильного написания первой буквы понадобилось 174 повторения, второй – 163, третьей – 158, двадцатой – 20. Второй тип обучения основывался на выделении так называемых опорных точек, которые указывали место, где линия меняет свое направление. Точки ставил экспериментатор, ученики переносили их в тетради, а потом соединяли. В этих условиях для правильного написания первой буквы потребовались 22 попытки, второй —17, двадцатой – от 5 до 11 попыток. По условиям третьего типа обучения ученики учились самостоятельно анализировать буквы, находить в них опорные точки, самостоятельно использовать их. Теперь уже на первую букву понадобилось 14 повторений, на вторую – 8, а начиная с девятой все буквы писались правильно с первого раза. Выигрыш очевиден: время на обучение сократилось в несколько раз. Этот пример – лишняя иллюстрация того, что означает понять и правильно использовать закономерность, а также и того, что наибольшие резервы таятся именно в сфере управления учебно-воспитательным процессом.

Социологические закономерности

1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.

3. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.

5. Престиж ученика в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.

6. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учениками.

7. Дидактогения (грубое отношение учителя к ученикам) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого школьника в отдельности.

Две маленькие иллюстрации подчеркнут действие этих закономерностей. Первая. Всего 3–5 учеников сидят в классе малокомплектной школы. Почему же столь тягостное впечатление производят уровень их развития, система знаний? Неумолимо действует закон взаимообучения – не за кем тянуться, не у кого учиться, не с кем соревноваться. Индивидуальный подход тут мало поможет.

Вторая. Учитель хорошо подготовлен к уроку, подобрал интересный материал, запроектировал «входы» в проблемные ситуации и «выходы» из них, а урок, как говорится, не состоялся. Причина – нарушение тонких, почти эфемерных закономерностей общения. Один неудачный жест, фальшивый акцент, неосторожное слово – и в классе появляется настроение, далекое от того, при котором можно осуществить запроектированные цели. Ведь школьники все воспринимают «через» личность учителя, общение с ним. Не помогут никакие приемы, если ученик не хочет общаться с учителем, не любит его, не уважает. Когда-то он, может быть, и поймет, что был неправ, но сейчас, на уроке, момент утерян безвозвратно. Ничто так не утомляет ребенка и не истощает его силы, как длительное некомфортное общение.

Считается, что основная причина перегрузки – обилие учебного материала. Но дело не только в этом. Неудовлетворенность общением, постоянная внутренняя напряженность, неуверенность, боязнь оказаться в нелепой ситуации намного больше утомляют ребенка, чем наука. Ученик не нашел своего учителя – такой неутешительный диагноз мы должны поставить во всех случаях неконтактных отношений.

Организационные закономерности

1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь та организация обучения считается хорошей, которая развивает у школьников потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.

2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению ученика к учебному труду, своим учебным обязанностям.

3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности ученика.

4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

5. Между наполняемостью класса (а), средним объемом контроля поточной успеваемости в расчете на одного ученика (b) и среднегрупповой успеваемостью класса (с) существует зависимость Vс < Vа < Vb (Г.В. Воробьев).

6. Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (К. Вагер, И. Блажек).

7. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антропова и др.).

8. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М.В. Антропова и др.).

9. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

СБ

Обсудим профессиональный секрет

Проведите конкурс профессионального мастерства под шутливым названием «Лишние законы». Пусть одна часть группы доказывает, что какие-то из приведенных закономерностей несущественны, другая – доказывает их полезность и необходимость. В таком соревновании знания будут усвоены быстро и прочно.

БС

VII. Закономерность методов устанавливает связи между методами обучения и:

1) знаниями и навыками применения методов педагогом;

2) целями обучения;

3) содержанием обучения;

4) возрастом учащихся;

5) учебными возможностями (обучаемостью) школьников;

6) материальнотехническим обеспечением учебного процесса;

7) организацией учебного процесса;

8) все связи учтены правильно.

VIII. Правильно или неправильно?

1. продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей;

2. продуктивность обучения зависит от интенсивности корректирующих воздействий;

3. эффективность обучения зависит от частоты и объема обратной связи;

4. качество обучения зависит от управления учебным процессом;

5. продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала;

6. продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений прямо пропорциональна объему действий;

7. продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий;

8. результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от целей, поставленных самими учениками;

9. результаты обучения зависят от способа включения учеников в учебную деятельность;

10. результаты обучения зависят от применяемых методов.

ИБ Практическое применение

Что значит – учесть действие закономерностей и законов? Значит прежде всего – соотнести их с конкретными условиями, приспособить требования абстрактных положений к завтрашнему уроку, учебному материалу, целям и задачам учебно-воспитательного процесса, возможностям школьников. Многообразие действительности, как известно, из закономерностей и законов выхолощено. Они, образно выражаясь, фиксируют мертвые связи между педагогическими явлениями, процессами и факторами. «Оживить» их, наполнить конкретным содержанием, творчески применить в конкретных условиях – и есть искусство практического воплощения теории в жизнь. Если процесс установления закономерных связей рассматривать как «свертывание» информации, то практическое применение их – «развертывание» в соответствии с реальной действительностью.