Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

РБ

Примеры умножают сомнения

Среди общих положений, в которых всегда предпочтительнее разбираться заранее, чтобы не натыкаться на них всякий раз, решая частные вопросы, – принципы обучения. «Выучить» их легко, но по-настоящему знает тот, кто практически применяет. Той ли дорогой стремимся мы к цели? «Три пути у человека, чтобы разумно поступать: первый, самый благородный, – размышление, второй, самый легкий, – подражание, третий, самый горький, – опыт». Немногому же научили нас века, прошедшие со времен Конфуция, которому принадлежат эти слова. На горьком пути и сегодня приумножают свой опыт еще многие учителя.

Накопление опыта обычно связывают с количеством пережитых (проигранных, проанализированных, рассмотренных) ситуаций. Наши педагогические сочинения все больше превращаются в каталоги примеров, сгруппированных по признаку «а был еще такой случай». За деревьями все меньше просматривается лес. Два-три года разбираем ситуации в учебных заведениях, ищем «оптимальные» выходы, а толку чуть – учителя не становятся более подготовленными. Почему? Не тот путь выбран. Фактологический опыт обманчив. Забыли Гельвеция, без устали повторявшего: знание одного общего принципа освобождает от необходимости запоминать сотни частных примеров. Общие начала несравненно важнее конкретных фактов, а поэтому бессмысленно нанизывать примеры, разжижающие идею и отягощающие память. Их должно быть ровно столько, чтобы закреплялось понимание общего начала.

Путь ситуаций – это помимо всего прочего еще и путь сомнений, ведь с помощью примеров можно что угодно доказать и что угодно опровергнуть. Жизнь дает примеры любого сорта. К тому же прогнозировать завтрашнюю школу на основе вчерашних примеров – все равно, что составлять букет из прошлогодних цветов. Дело вовсе не в количестве проанализированных примеров и даже не в их свежести, а в понимании общих начал, исходных положений, типичных для большинства учеников, учителей и учебных ситуаций.

Но о каком понимании может идти речь, если в педвузе на все дидактические принципы выделено… два часа? Пускай мы еще несколько раз сумеем коснуться их в курсе вузовской подготовки – все равно этого очень мало. На изучение одних только принципов в дореволюционных курсах педагогики отводилось до 40 ч, а в 70-х годах прошлого века в наших педагогических учебных заведениях каждый принцип рассматривался на отдельном занятии. Знание принципов и способов их практического применения считалось стержнем педагогической подготовки.

Принципы отражают важнейшие выводы из теоретических обобщений и являются в этом смысле «законами законов», они же представляют собой и максимально емкие заключения практического характера. Напомним, что принципы отражают нормативные основы учебно-воспитательного процесса, они не советуют, не подсказывают учителям, как действовать, но требуют безусловного и полного воплощения. Следующий важный признак – комплексность – требует, чтобы принципы воплощались в практику не в «цепочке», последовательно один за другим, а фронтально, одновременно, неразрывно.

Стабилизирующим началом всегда выступают принципы, которые не меняются ни при каких обстоятельствах, изменяется лишь технология их реализации. Надежность компаса – залог успеха. Это подтверждает на наших глазах американская школа, пошедшая за Д. Дьюи и Э. Торндайком. Предложенные ими в конце XIX – начале XX в. принципы обучения в рыночных реалиях действуют без всяких изменений и по сей день. Результат стабильной политики налицо – процветающее общество активных, деловых, раскрепощенных людей.

За кем идти нам? Какими принципами руководствоваться? Риторический, на первый взгляд, вопрос, потому что предложены сотни принципов, выделены десятки систем. Естественно, каждый сочинитель нового отстаивает свою комбинацию узловых положений. Вот и запутался учитель, не знает, кому верить: академику, предлагающему один подход, или академику, отстаивающему диаметрально противоположный.

С одной стороны, это свидетельствует о борьбе мнений в теории, что весьма похвально, с другой – существенно усложняет практическое применение принципов. На вопрос анкеты: «На какие принципы вы опираетесь, планируя урок?» – почти все опрошенные учителя назвали общепризнанные принципы, впрочем, около половины лишь тогда, когда получили опору. На следующий вопрос: «Какой системой принципов (системой принципов какого автора или учебника) вы руководствуетесь при подготовке к уроку?» – 356 учителей выделили около десяти систем и еще больше произвольных комбинаций. Почти половина их не придерживается определенной системы и ограничивается случайным набором основополагающих начал. Получается: что-то не так у нас с принципами. Постоянная достройка и перестройка не идет на пользу. Ясные положения классической педагогики оказались основательно затемнены воинствующими реформаторами, а идеологический пресс, десятилетиями давивший на школу и науку, окончательно деформировал представления об основополагающих началах обучения.

ИБ Принцип доступности

Принцип доступности вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, и закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся – с другой.

В основе его лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (от лат. tesaurus – сокровище), короче – объему накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе данного принципа: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников, зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса; от применяемых учителем методов обучения; связана с условиями протекания процесса обучения; определяется его предысторией. Чем выше уровень умственного развития школьников, запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний. Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

• Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

• Приступая к изучению какого-либо предмета, помните, что ум школьника должен быть к этому приготовлен.

• Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

• Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие.

• В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы школьников с одинаковой обучаемостью.

• Соразмеряйте трудности мышления со способностями ученика. Учите рассуждать, а не заучивать готовые выводы.

• Не унижайте ученика недоверием в неспособности, лучше авансируйте его, вселите уверенность в завтрашних успехах.

• Считается, что успех учения равен произведению старательности на способности. Спросите учеников: чему будет равен успех, если старательность равна нулю.

• Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.

• Обучение требует известной напряженности. Если она отсутствует, ученики отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, которые они сами для себя выбирают и устанавливают, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.

• Используйте новейшие достижения теоретической педагогики: конкретные знания, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщенные – с помощью увеличенных шагов.

• Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания.

• При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении – средних и слабых.

• Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

• Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но и быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.