Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

и слышать информацию, видеть и замечать детали.

Итак, полноценная познавательная деятельность не может протекать с опорой лишь на одну изолированную модальность.

Любой предмет, любое явление важно изучить в совокупности признаков. Поэтому, естественно, в головном мозге есть зоны, которые выполняют совместную работу всех анализаторов: так называемые зоны перекрытия или ассоциативные зоны – третичная кора. Во втором блоке это зона ТРО (задняя ассоциативная зона), которая расположена на пересечении височного (temporalis), теменного (parientalis) и затылочного (occipitalis) отделов коры. Эта зона относится к третьему уровню – уровню комплексного синтеза, интеграции всей информации воедино.

На предыдущем уровне мозг распознает «целостную» картинку, определенный предмет, например, конкретный стол, стоящий на кухне. На третьем, самом высоком уровне происходит выделение отличительных признаков стола, а также появляется интегрированный образ всех предметов под названием-ярлыком «стол». То есть в мозге возникает обобщенная группа, в которую входят разные столы (обеденные, журнальные и пр.).

Второй блок также занимается объединением, обобщением информации, приходящей из разных каналов. Поэтому его слабость будет приводить к трудностям понимания и решения более сложных логических, грамматических, пространственно-временных задач:

• затруднения при ориентировании в пространстве, путаница в направлениях, в различении правой и левой сторон, рук;

• неточное изображение букв и цифр (например, прописные буквы «б» и «д»), их зеркальное написание;

• сложности ориентировки в учебнике (поиск нужной страницы) и неправильное расположение записей в тетради («отступи четыре клетки сверху и три клетки слева»);

• ошибки при устном счете, особенно при решении арифметических задач, требующих ориентировки в разрядном строении числа, при переходе через 5 и 10 (например, 7–3, 8 + 4), при вычитании в столбик (например, когда вычитают из нижнего числа верхнее);

• затруднения в понимании сложных логико-грамматических отношений, решении математических задач (например, «в ведре 7 яблок, это на 3 больше, чем в корзине» или «Петя нарисован Васей»).

Экскурс в историю. В 1943 году Лев Засецкий, молодой человек 23 лет, получил пулевое проникающее ранение черепа и чудом остался в живых. Его врачом был Александр Лурия. При ранении была поражена левая теменно-затылочная область, оказались затронуты и первичные, и вторичные, и третичные поля. Засецкий буквально не видел правой стороны предметов, собственного тела. Различал отдельные части, признаки предмета, но не мог собрать сложный образ и понять, что перед ним. Например, при разглядывании очков, он размышлял: «Кружок… еще кружок… перекладина… и какая-то палка… и еще палка… Наверное, велосипед?!» Разные виды ощущений также не интегрировались, не объединялись в общую целую картину. Потому он испытывал трудности при выполнении элементарных действий: врезался в дверные косяки, промахивался ложкой мимо рта, заново учился ходить в туалет. Также он не различал правую и левую стороны, забывал, как следуют друг за другом месяцы, как пишутся буквы, испытывал сложности с чтением и в целом потерял имевшиеся раньше знания геометрии, алгебры, грамматики русского языка. Сам Засецкий писал: «В моем мозгу все время путаница, неразбериха, недостатки и нехватка мозга… Все то, что осталось в памяти, распылено, раздроблено на отдельные части пословесно, без всякого порядка». Историю Льва Засецкого А. Р. Лурия описал в книге «Потерянный и возвращенный мир».

Итак, второй функциональный блок мозга отвечает за техническую, операциональную сторону любой деятельности. То есть то, что я могу делать не задумываясь, на автомате: будь то одевание, пользование столовыми приборами, игра на музыкальных инструментах, рисование и другие навыки, в том числе такие сложные, как речь и письмо.

Конечно, важно заметить, что любое новое знание и умение сначала требует больших усилий, а только потом усваивается мозгом и выполняется на автомате. Если у ребенка есть слабость второго блока, то есть функций приема, переработки и хранения информации, то процесс автоматизации, усвоения навыков затрудняется. Мозгу приходится прилагать слишком много усилий, постоянно контролировать процесс (за контроль отвечает третий функциональный блок, о котором мы поговорим позже). На такой гиперконтроль тратится очень большое количество энергетических запасов первого блока. Это называется вторичная истощаемость: когда энергии достаточно, но расходуется она очень быстро на слабые стороны и сложности.

Что важно для развития второго функционального блока мозга?

Младенцу и ребенку раннего возраста необходима свобода и насыщенная сенсорная среда, чтобы он мог получить разнообразный моторный и сенсорный опыт. Об этом мы уже упоминали, когда обсуждали первый функциональный блок. Сенсорный опыт, полученный до 4–5 лет, вносит вклад в развитие представления о себе, о схеме собственного тела, которые потом помогут ребенку понимать пространство вокруг.

Практикум

Развиваем функции приема, переработки и хранения информации

Для развития зрительного канала будут полезны:

• пазлы, разрезные картинки, лото, мемори;

• рисунки-нелепицы, «Что перепутал художник?»;

• игры по типу «Что изменилось?», «Что появилось?», «Что пропало?»;

• поиск отличий между картинками;

• прохождение лабиринтов;

• рисование и письмо в воздухе;

• дорисовывание предметов, дописывание букв;

• поиск и исправление ошибок;

• любые задания по зрительному образцу (копирование, срисовывание, корректурные пробы, повторение движений, конструирование).

Для развития слухового канала подойдут:

• звуковое лото, игры по типу «Послушай и угадай» (звуки природы, животных, предметов);

• развитие чувства ритма (прислушиваться к ритму сердца, дыхания, отхлопывать такт ладошками);

• занятия ритмикой, танцами, хореографией;

• повторение последовательности звуков (хлопки, удары по столу, стук, шуршание и пр.);

• игра в рифму;

• игры по аналогии с игрой в города – назови слово на последнюю букву или чтобы слово заканчивалось на ту букву, с которой начинается предыдущее (стол – нос – кулон);

• игры в «Съедобное – несъедобное», «Бывает – не бывает» (можно с мячом);

• игры наподобие «Снежный ком» или «Я возьму с собой в поход», где каждый следующий игрок повторяет все предыдущие слова и добавляет свое;

• исправление ошибок – правильно говорю или нет;

• любые задания на слух (угадывание загадок, решение логических задач, действия по свистку или хлопку, графические диктанты).

Огромный вклад в развитие вашего малыша также внесут:

• игры на узнавание по вкусу, по запаху, на ощупь;

• занятия лыжами, теннисом, верховой ездой;

• творчество (рисование, лепка);

• конструирование (кубики, лего);

• развитие мелкой моторики;

• сюжетно-ролевые и подвижные игры;

• речевые игры («Я знаю 5…», угадывать предметы по описанию, давать определение предмету и пр.);

• потешки и пальчиковые игры, считалочки, ладушки (не только ладонями, но и лежа стопами, или даже коленями, бедрами, локтями – на что хватит фантазии!).

Отдельное внимание следует уделить умению ориентироваться в пространстве, потому что это очень важный показатель и общего развития ребенка, и его готовности к школьному обучению. Пространственная ориентировка подразумевает представления о размерах, форме предметов, об их расположении относительно друг друга, о времени. Пространственные представления нужны, чтобы отличать правый ботинок от