Региональный подход к организации профессиональной ориентации учащейся молодежи - Коллектив авторов

По нашему мнению, мотив – это содержание направленности, внутренняя побудительная сила, потребность в самоутверждении. Это подтверждается тем, что в психологических исследованиях направленность личности рассматривается в связи с активностью личности как генерализованное, стержневое свойство человека. Таким образом, определяющим в характеристике направленности личности является мотив деятельности, имеющий направляющие и смыслообразующие функции. Он представлен как генерализованное, стержневое свойство индивида, представляющее начало, ядро личности.

В целом направленность личности во вне проявляется и конкретизируется в виде установки или в виде отношения. При этом установки характеризуют направленность человека на предъявляемые ему задачи профессионального выбора. А также становятся убеждениями благодаря активной познавательной деятельности школьников. В этой связи высшей формой направленности личности, в том числе и профессиональной, является убеждение, которое выражается в твердой решимости растущего человека избрать какую-либо профессию.

В первом случае в качестве побудителя выступает влечение, а в качестве цели – нечетко сформированная логическая конструкция или образ. Во-втором случае, побудителем становится мотив, а цель представлена в виде модели желаемого результата. Именно в этом, на наш взгляд, заключается связь мотивационно-потребностной сферы человека с познавательными процессами.

В психолого-педагогической литературе определение профессиональной направленности не имеет единого научного толкования. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем наиболее важные аспекты профессиональной направленности личности, которые позволяют подойти к практическому решению проблемы подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Большинство авторов считают, что профессиональную направленность характеризуют чувство профессиональной зрелости, необходимость выбрать социальный и профессиональный идеал, найти свое место во взрослой жизни.

По С. Л. Рубинштейну, профессиональная направленность – это комплекс ценностно-избирательных и эмоционально-волевых отношений личности к тому или иному виду профессионального труда.

По мнению целого ряда ученых (Ю. П. Вавилов, Л. Л. Кондратьева, К. К. Платонов, А. Д. Сазонов), профессиональная направленность всегда отнесена к определенному объекту, виду трудовой деятельности. При этом мы придерживаемся мнения А. Д. Сазонова о том, что профессиональная направленность личности – это характеризующее данное человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.

Это позволяет нам считать, что профессиональная направленность имеет ряд специфических особенностей, которые определяются, в частности, через такие параметры, как: избирательность и специализация, способности и склонности, характерологические и стилевые особенности и др.

Как показывают современные исследования по изучению проблемы направленности личности, важное место в личностной структуре занимает профессиональная направленность растущего человека как его существенная индивидуальная характеристика.

Такую ориентацию можно обозначить как «предметно-профессиональную». В соответствии с ней старшеклассник выбирает будущую профессию, которая соответствует (или не соответствует) его личным интересам то и вызывает у него определенные эмоции. На основании вышеизложенного, можно утверждать, что профессиональная направленность, прежде всего, имеет предметное содержание.

В формировании профессиональной направленности личности важна субъектная позиция – процесс делания человеком себя. Как отмечает Н. А. Люрьи, «все разрывы и диссонансы современного образования должна преодолеть сама личность, ее самость, сам воспитуемый, обучаемый посредством неких возможностей, которые у него, безусловно, есть, их надо только выявить, раскрыть, реализовать» [40].

При этом личная заинтересованность школьника заключается в самооценке им своих способностей, склонностей. Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее саморегулирование обеспечивает его сознательную позицию. В результате способность личности к самоактуализации деятельности выступает как основной признак продвижения старшеклассника в своем развитии.

Педагогический аспект феномена самоактуализации личности состоит в создании условий формирующемуся человеку для реализации его потенциала, которые предполагают опору на собственные силы, самостоятельное и независимое собственное мнение.

Процесс формирования профессиональной направленности старшеклассников завершается появлением у выпускника школы установки на конкретные профессиональную деятельность. Следовательно, профессиональную направленность характеризует также отношение личности к самой проблеме выбора профессии.

В этой связи профессиональная установка выражает собой личностную активность субъекта деятельности и относится к смысловым установкам, возникающим в ходе профессионального развития. Своим возникновением понятие «профессиональные установки» также как и понятие «профессиональная мотивация», обязано, прежде всего, реализации принципа личностной активности. Именно данный принцип позволяет учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Активность старшеклассника при выборе профессии определяется тем, насколько оно подготовлен как субъект деятельности. При этом важно оценить уровень сформированности профессиональной направленности. Для результативности ее формирования необходимо выявить показатели, критерии и уровни, характеризующие ее сформированность.

В теории профориентации разработка критериев и показателей сформированности готовности школьников к выбору профессии осуществлена в исследованиях С. И. Вершинина, Е. А. Климова, Е. В. Машиньян, Н. С. Пряжникова, М. С. Савиной, С. Н. Чистяковой и др.

С. И. Вершинин выделяет следующие критерии эффективности профориентационной работы в целом, в качестве которых представлены:

– информированность учащихся и профессиях и путях ее получения;

– наличие у старшеклассников потребности в обоснованном выборе профессии;

– осознание учащимися социальной значимости труда;

– степень развития самопознания школьника;

– наличие у учащихся обоснованного профессионального плана.

Таким образом, представленные критерии свидетельствуют о практической и психологической подготовленности школьника к выбору профессии, развитии его профессионально важных качеств. На наш взгляд, важнейшей характеристикой сформированности профессиональной личности является наличие у человека твердой воли, реальной способности превратить свои планы в деятельность. Поэтому мы считаем, что необходимо выделить в отдельный критерий – волевой. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующие критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников.

1. Побудительно-мотивационный критерий. Показатели: наличие потребности старшеклассника в выборе профессии; обоснованность устойчивой системы мотивов выбора профессии; интерес к содержанию выбираемой профессиональной деятельности.

2. Когнитивный. Показатели: информированность старшеклассника о профессиях, содержании и перспективе выбираемой профессии, условиях ее освоения, требованиях, предъявляемых к человеку, возможностях профессионального роста.

3. Волевой критерий. Показатели: стремление преодолеть трудности жизненных ситуаций; уверенность в преодолении препятствий на пути в овладении профессией; эмоциональная уравновешенность; осознание своих возможностей, способностей и своей позиции, отношения к определенной профессиональной деятельности.

4. Адаптивный критерий. Показатели: умение личности адаптироваться к новым условиям; стремление к самореализации потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к выбору профессии, самопознанию; развитость умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; умение осуществлять самоконтроль поведенческой и психологической активности, регуляцию и коррекцию своей деятельности.

Определение критериев профессиональной направленности позволило выделить следующие уровни ее сформированности у старшеклассников:

Высокий уровень – достаточно полная информированность о мире профессий, о выбранной профессии; устойчивый интерес к определенной профессии; психологическая готовность к выбору конкретной профессии; знания о своих индивидуальных особенностях.