Региональный подход к организации профессиональной ориентации учащейся молодежи - Коллектив авторов

6. Реализация компетентностного подхода к организации профориентации, направленного на формирование компетенций обучающихся и профессиональной компетентности работников. В школьный и студенческий периоды жизни взрослеющего человека важно сформировать универсальные ориентационные компетенции, которые позволят осуществлять выбор своего жизненного пути, будущей профессии, индивидуальную траекторию послешкольного развития, а в зрелые годы быть профессионально мобильным при смене профессии и сферы профессиональной деятельности.

7. Информатизация профориентации, предусматривающая использование современных информационных источников и ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов на всех этапах профориентационной деятельности. Что предполагает использование возможностей Интернета, порталов и различных видов сайтов, имеющих профориентационное наполнение, Интернет-диагностики, сетевого консультирования, создание электронных профориентационных ресурсов, персональных веб-сайтов и электронных портфолио достижений, проведение дистанционных курсов по профориентации для обучающихся, специалистов и различных категорий населения. Главным в данном направлении должно стать обеспечение профориентационной деятельности информационно-коммуникационными технологиями с учетом современных реалий информационной среды.

8. Активизация социального партнерства посредством создания в Якутии регионального представительства Ассоциации профориентаторов России, ассоциаций стратегических и социальных партнеров образовательных учреждений, консолидирующих профориентационные и профессионально-образовательные ресурсы, позволяющие осуществлять системно кадровую политику на предприятиях, организациях (как, например, АЛРОСА), использовать производственный потенциал для допрофессиональной подготовки школьников, дуального образования, проведения и профессиональных проб, прохождения производственных практик студентов и др.

9. Организация сопровождения и комплексной поддержки профессионального самоопределения подростков и молодежи и профессионализации взрослых. Идея сопровождения профессионального самоопределения обучающихся реализуется при организации профдиагностики, морально-эмоциональной поддержки при выборе будущей профессии, построении послешкольного профессионально-образовательного маршрута, профессиональной карьеры и др. Комплексная поддержка ориентирована на осуществление педагогической, психологической, медицинской, информационной помощи личности в процессе профессионального самоопределения, при смене сферы профессиональной деятельности.

10. Внедрение современных образовательных и интерактивных технологий и активных методов профориентации в содержание профориентационной деятельности, учитывая зарубежный и отечественный педагогически ценный опыт: тренинговых, игровых, проектных, диалоговых технологий, технологии портфолио, психотехнических игр и др.

Реализация вышеуказанных приоритетов развития профориентации в Республике Саха (Якутия) позволит обеспечить сохранение и дальнейшее развитие человеческого капитала, трудового потенциала региона, консолидацию профориентационных ресурсов республики, повысить качество профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для процветания Якутии.

1.3. Профессиональная направленность старшеклассника как социальная проблема

Формирование профессиональной направленности старшеклассников есть сложная социальная проблема. Ее достижение обеспечивается единством педагогического целенаправленного влияния, собственной активности обучаемого как субъекта деятельности. Методологические основы профессиональной направленности освещены такими авторами, как Л. А. Байко, П. В. Вавилов, Н. К. Елаев, В. В. Кревневич, Н. К. Котиленков, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Левитов, С. С. Мартынова, К. К. Платонов, В. Ф. Сахаров, А. П. Сейтешев, В. А. Сластенин, и др., которые рассматривают ее как основной элемент общей направленности, результат наличия у человека сложившейся системы устойчиво доминирующих мотивов выбора профессии.

Ведущее место в формировании профессиональной направленности занимает личная направленность. Изучение проблемы направленности личности свидетельствует о том, что в психологии нет единого понимания своеобразия направленности как индивидуальной характеристики. Многие авторы рассматривают направленность личности как результат наличия у человека определенной структуры его мотивационной сферы.

По мнению К. К. Платонова, направленность личности – это совокупность взглядов, идей, убеждений человека, ориентированных на достижение относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей.

В понимании Б. Ф. Ломова направленность личности выступает как системообразующее качество, определяющее ее психологический склад. Такой же точки зрения придерживается С. С. Мартынова. Исследователь считает, что направленность является «сложным и важным психологическим свойством личности, занимающим ведущее место в ее структуре» [44].

Следующей существенной характеристикой направленности личности является система отношений человека к действительности. В. Н. Мясищев отмечает, что «мое отношение к моей среде есть мое сознание». Под направленностью личности автор понимает отношение человека к миру, людям, себе.

Интересна трактовка С. Л. Рубинштейна, который определяет направленность как систему побуждений или мотивов, влияющих на ее деятельность. Автор считает, что направленность является важнейшей стороной личности, определяющей ее социальную и нравственную ценность.

Таким образом, направленность личности рассматривается различными авторами, как отношение личности к миру, людям, себе (В. Н. Мясищев), как совокупность взглядов, идей, убеждений (К. К. Платонов), как система мотивов (Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн), как социальная и нравственная ценность (С. Л. Рубинштейн).

Из вышеизложенного следует, что направленность личности представляет собой сложное психологическое, системно-генерализованное образование, отношение человека к миру, себе, системное свойство личности, отражающее устойчивую взаимосвязь инициатора действий с заданной целью и обеспечивающее регуляцию поведения и деятельности человека.

Как было отмечено ранее, изучение функциональной природы направленности личности показывает, что она формируется в деятельности. Основу научного исследования направленности личности составляет положение А. Н. Леонтьева о решающей роли мотивационного компонента деятельности. По его мнению, реальный смысл учения для ученика определяется не знанием значения изучаемого предмета – теоретического или практического, а, следовательно, и не целями, которые ставятся перед учащимися учителем, а мотивами ученика – его отношением к предмету. Исследователь считает, что «мотив деятельности может сдвигаться, переходить на предмет (цель) действия» [38]. Этот момент представляется нам важным в понимании функциональной природы направленности личности. Именно так и появляется новая деятельность, и рождаются новые отношения человека к действительности.

А. Н. Леонтьевым определено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому он придает такое большое значение мотивационно – потребностной деятельности. Взаимно превращающимися единицами, или «составляющими», деятельности являются «потребность-мотив-цель-условия» и соотносимые с ними «деятельность-действие-операции». Вследствие этого деятельность является и предпосылкой, и средством формирования позиции личности: в каком направлении человек действует, такова и направленность его позиции. С точки зрения автора, целостную личность характеризует сформированность комплекса общественно значимых личностных качеств человека. В значительной степени такая личность обладает также и развитыми профессиональными качествами, которые характеризуются профессиональными знаниями. Профессиональные знания и профессионально значимые личностные качества человека невозможно разъединить, они являются профессиональной характеристикой личности.

Таким образом, анализ отечественных теорий личности показывает, что личная направленность характеризуется личным мотивом, который ориентирован на достижение субъектных целей. Мотивы человека, как осознаваемые, так и неосознаваемые им, являются формой проявления его потребностей. Другими словами, потребности человека конкретизируются и проявляются в мотивах.

В последние годы проблема формирования мотивов выбора профессии рассматривается в условиях функционирования инновационных школ. Так, И. В. Тимонина считает, что эффективному формированию мотивов выбора профессии у старшеклассников способствуют следующие условия: оптимально спланированный в условиях инновационной школы учебно-воспитательный процесс; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; совместная работа педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями, направленная на обоснованный выбор профессии старшеклассниками [79].