Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Педагогу при этом нужно учесть, что проигравшие окажутся в невыгодном свете; их престиж снизится; у них может развиться чувство неуверенности, неполноценности, а в особо трудных случаях эмоциональное состояние – стресс.

Поэтому пусть соперничество между учениками больше напоминает спортивное соревнование, где победы и неудачи чередуются, а азарт остается всегда. Уравнивайте группы так, чтобы у каждой был равный шанс на победу и поражение. Если в ходе соревнования у кого-то из учащихся наступает чрезмерное эмоциональное напряжение, постарайтесь его деликатно отстранить от участия в дальнейшем, назначив, к примеру, арбитром или разработчиком заданий, условий соревнования.

Хвалите! Это не такой простой стимул, как кажется на первый взгляд.

Похвала должна быть спонтанной, ее не следует планировать, назначать, как по расписанию. Не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала халтурно сделанного – оскорбление для того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.

Похвала должна быть конкретной и точно адресованной. Благодарности получать всегда приятно, но безликие трафареты не идут ни в какое сравнение с написанными от руки, адресованными тебе одному теплыми словами. Четко скажите, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхищены.

Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если учитель говорит, что ему понравилось сочинение, а вид у него при этом насупленный, учащийся скорее всего не поверит его словам.

Критикуйте, сопереживая. Психолог Ю. Красовский советует делать это грамотно, во всеоружии современных научных достижений.

Подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. На этот раз не получилось»).

Критика-упрек («Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал»).

Критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя»).

Критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше»).

Критика-похвала («Работа сделана хорошо, но только не для этого случая»).

Безличная критика («В нашем классе есть ученики, которые не справляются со своими обязанностями; не будем называть их фамилии»).

Критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившийся ситуацией, особенно у таких учеников, как …»).

Критика-сопереживание («Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое, ведь работа-то не выполнена…»).

Критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена некачественно»).

Критика-удивление («Как? Ты не подготовил урок? Не ожидал…»).

Критика-ирония («Делали, делали и… сделали. Работка что надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»).

Критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения…»).

Критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как ты; потом ему пришлось плохо…»).

Критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»).

Критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? И не вовремя?»).

Критика-замечание («Не очень хорошо сделал; в следующий раз постарайся сделать лучше»).

Критика-требование («Работу придется переделать!»).

Конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что собираешься теперь предпринять?»).

Критика-опасение («Боюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

Переходите на контракты. Этот вид стимулирования в последнее время практикуется в западных школах. Уловив в характере учащегося деловую хватку, учитель предлагает ему составить контракт взаимных обязательств. Учащийся берет на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а учитель – объективно и вовремя ее оценить. Контракт считается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил свою работу на более низком уровне, а учитель выставил более высокую оценку, чем она заслуживает.

Ищите нестандартные решения. Лучше действовать по проверенным правилам, но ведь кому-то нужно создавать и апробировать новые. Старайтесь, но осторожно.

Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. В 99 случаях из 100, отмечают исследователи, люди ни в чем себя не упрекают, как бы не правы они ни были. Превосходно! Используем эту слабость. Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно учитель; оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем лишать его иллюзий, дадим шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой.

Создавайте хорошую репутацию своим питомцам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является одобрение за малейший успех и удачу. Родители никогда не скажут, что их ребенок ленив, неспособен или неряшлив. Они хвалят его постоянно, создавая тем самым в нем комплекс превосходства и заставляя ребенка тянуться к вымышленному идеалу. В свою очередь, педагоги стремятся создавать ученикам хорошую репутацию, которую те стараются оправдать. Такое воспитание в подавляющем большинстве случаев позволяет достигать успехов.

Чаще прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима: действуйте так, чтобы все, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Они поверят в собственные силы и будут рады сделать все, что вы им предложите.

Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь! Они ждут вашего признания, вашего поощрения.

РБ

Не переусердствуйте!

С мотивацией педагогу следует обращаться, как с любым сильнодействующим средством – осторожно. Честолюбие, соперничество, высокомерие можно взвинтить до весьма высокого уровня. Это недопустимо, на определенном уровне следует остановиться. Зависимость результатов от действия мотивов изучалась американскими психологами Р. Йерксом и И. Додсоном. Они установили, что с увеличением мотивации результат растет, но только до определенного предела, за которым она уже не оказывает влияния на эффективность деятельности, а затем наступает спад (рис. 13).

СБ

Обсудим профессиональный секрет

Составьте себе наглядную схему, подобную изображенной на рис. 13, чтобы помнить, как много есть у вас возможностей для стимулирования учащихся.

Рис. 13. Многообразие способов стимулирования учащихся

СБ

Дидактическая свобода

На педагогической практике примените методику развития мотивации «Дидактическая свобода» и посмотрите, что из этого получится.

Описание методики.

Как? Чтобы учесть различные интересы, наклонности и учебные возможности обучаемых, учитель в определенном месте своего курса предлагает классу несколько альтернативных вариантов обучения. Учащиеся могут свободно выбрать, по какому варианту обучаться некоторое время, по окончании которого они продолжат совместное обучение. Зачастую предлагается, например, вести параллельную индивидуальную работу в парах или в мини-группах. В рамках этой методики может быть предложено создание групп по интересам.

Когда? В тех случаях, когда имеется достаточное время, чтобы предложить различные варианты обучения, а также когда наблюдаются различные интересы и склонности обучаемых – их надо учесть.

Почему? Так как каждый ученик имеет собственные учебные приоритеты и стратегию, эффективность обучения возрастает, если форма обучения соответствует его интересам. В рамках данной методики учащийся выбирает для себя форму обучения или учебный материал, соответствующие его интересам. Это усиливает его мотивацию и самостоятельность, улучшает результативность обучения.

КБ Проверьте себя

Таблица

БС Итоговый тест

1. Что называется мотивацией учения?

2. Какие вы знаете мотивы учения и обучения?

3. Как классифицируются мотивы учения?

4. Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?

5. Какие новые мотивы учения появились в рыночной школе?

6. Что такое активность учения?

7. Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?

8. Сформулируйте закономерности действия интереса в обучении.

9. Перечислите пути формирования познавательных интересов школьников.

10. Укажите способы и средства формирования познавательных интересов.

11. Охарактеризуйте связь интересов и потребностей.

12. Раскройте иерархию потребностей.

13. Как использовать иерархию потребностей в работе учителя?

14. По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников?

15. С помощью каких методов и методик определяется мотивация школьников?

16. Какие методы изучения и формирования мотивов используются в зарубежной школе?