Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Используйте ситуацию, а лучше сказать – ловите момент. Дело в том, что стимулы часто подбрасывает сама жизнь, развитие событий. Эти неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, что долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и все обратить на пользу делу.

Помните, как за тайком съеденное варенье тетушка заставила Тома Сойера красить забор? Но вдруг Том увидел невдалеке своего товарища Билла. Идея возникла мгновенно.

И представление началось. Взяв в руки кисть, Том внимательно всмотрелся в забор, затем подошел поближе, мазнул, опять отошел, опять мазнул. Билл ехидно спросил: «Тетка наказала?» Том, «увлеченный делом», оставил вопрос без ответа. Когда Билл подошел поближе, Том продолжал вдохновенно трудиться. И тут свершилось то, на что и рассчитывал маленький проказник, – Билл попросил разрешения «немножко покрасить». Том долго заставлял себя упрашивать, доказывая, что кроме него такую ответственную работу никто сделать не сможет. Кончилось, как вы помните, тем, что Билл отдал Тому свои самые дорогие игрушки. Но не только он попался на ловко закинутый крючок, Все мальчишки округа включились в работу, задарив Тома своими подарками. Только отсутствие краски вынудило Тома прекратить работу.

Наблюдательный глаз писателя сумел запечатлеть момент, когда труд превращается из принудительного в желанный, когда цель достигается без какого-либо нажима и давления.

Педагогам также можно посоветовать использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно. К умению оценить и использовать ситуацию следует отнести и различные приемы управления качеством работы. Чтобы его повысить, «тормозите» желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь особо тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств.

Учтите и такой момент: действие, его интенсивность и результативность являются следствием настроения. Это обязывает нас внимательно следить за его колебаниями.

Дайте обучаемому шанс. «Скажите ребенку, мужу или служащему, что он в определенном смысле глуп или туп, что у него нет способности к чему-то и что он делает все совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своем поощрении, создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного, дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеются необходимые для этого внутреннее чутье, – и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха», – рекомендует Д. Карнеги.

Стимул «ты можешь, ты добьешься» многолик. Уже стал классическим пример с «подлогом» результатов, к которому прибегли проводившие обследование «коэффициента интеллекта» психологи в одной из американских школ. Они вдруг неожиданно объявили классу, что наивысшие баллы получили несколько учеников, числившихся среди отстающих. Результат превзошел все ожидания: окрыленные признанием учащиеся существенно повысили свою успеваемость и по данным в конце семестра тестовых испытаний уверенно вошли в лидирующую группу класса.

В одном из исследований, проведенных вашим профессором, для стимулирования достижений была использована компьютерная программа «Успех», с которой школьники любили развлекаться на переменах, прогнозируя свои будущие оценки по различным предметам. Однажды ее настроили так, что программа стала выдавать заведомо неправильные, завышенные результаты, но очень «убедительно» вычерчивала положительную динамику достижений. И что же? Уверенность в успехе весьма благоприятно влияла на продвижение в учебе средних и слабых.

СБ

Обсудим профессиональный секрет

Ориентируясь на рис. 12, составьте себе подробную схему ваших конкретных возможностей стимулирования учащихся и постоянно держите ее в поле зрения. Дополняйте ее новыми приемами, и вы увидите, как много возможностей для стимулирования учащихся.

Рис. 12. Возможности стимулирования учащихся

ИБ Правила: игрушки управляют миром

Это утверждал Наполеон. Так же он и действовал, щедро награждая всевозможными знаками отличия своих солдат и генералов. Говорят, что он знал имя каждого солдата своей армии, не говоря уже об офицерах. Здесь, как видим, были задействованы не одна, а две «игрушки» – награда и знание имени. Сами по себе эти «пустяки» ничего не стоят, но какой эффект они давали! На полную мощность эксплуатировались «маленькие человеческие слабости»: каждому приятно быть замеченным и отмеченным, носить знак, наглядно подтверждающий эту честь. Вдвойне приятно, когда командующий армией помнит твое имя и к нему можно обратиться запросто.

Быть «на короткой ноге» со своим руководством очень много значит для рядового исполнителя, «сокращение дистанции» таит в себе мощный заряд энтузиазма.

В своих взаимоотношениях с людьми, напоминает Д. Карнеги, не забывайте, что имеете дело не с логично рассуждающими созданиями, а с созданиями эмоциональными, исполненными предрассудков, движимыми в своих поступках гордыней и тщеславием. Внемлите, педагоги: этими недостатками страдает и подрастающее поколение – все, что осело во взрослом, сперва было в ребенке. Принимайте его таким, какой он есть, откажитесь от иллюзий, опирайтесь на действительное, а не на желаемое. Будем учиться понимать ученика, вместо того чтобы его насильственно изменять. Попытаемся ответить, почему он поступает так, как поступает, и почему он не может поступить иначе. Это намного полезнее и интереснее, чем заниматься критикой и понуканиями; это развивает в нас сочувствие, терпимость, доброжелательность.

Порассуждаем немного о тех «скрытых пружинах» в глубине нашего сознания, нажимая на которые, можно приводить человека в состояние, когда он полон энергии и желания действовать. Исходить будем из того, что натура человеческая многолика, а потому всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы, чем один сильнодействующий: в таком случае что-нибудь обязательно сработает, а сильнодействующий стимул, на который сделана ставка, может и не попасть в цель.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшить свое положение. Это его стремление следует поощрять, активизировать, взывая к самолюбию, внушая веру в свои силы. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается не в меру своих способностей и мог бы учиться лучше. Чего же ему не хватает? Одного сознания мало, нужен и толчок. Его-то и должен сделать педагог, опираясь на целый ряд конкретных приемов, побуждающих учащегося к хорошей учебе. Большая их часть носит ситуационный характер, опирается на личность школьника, в частности – на самолюбие, которое, как правило, игнорируется. Включите и его, заставьте обучаемого сказать себе: «И я не хуже других!»

Надо, чтобы он почувствовал вашу озабоченность и поверил вам. Тогда возможность доверительной беседы увеличивается: «Саша, твой долг перед самим собой, родителями и обществом – учиться лучше. Не каждому дано быть гением. Но каждый может и должен много работать. Никто не ожидает от тебя невозможного, и тебе нечего расстраиваться из-за того, что у тебя не все получается; старайся изо всех сил, обязательно добьешься успеха».

Показывайте достижения. Несомненно, стимулом к прилежной учебной работе служит объективная информация об индивидуальном познавательном прогрессе ученика в сравнении с другими. Лучшим средством для этого служит «система открытых перспектив» (по В. Шаталову). Педагоги, использующие ее, достигают более высоких темпов в учебе. И секрета тут особого нет – люди любят, когда им говорят приятные вещи; доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. И здесь, по мнению исследователей, очень важно наличие обратной связи, позитивная ее поддержка.

Участникам, вовлеченным в познавательный процесс, необходимо в каждый данный момент знать, где они находятся, насколько продвинулись. Обратная связь – в любой форме – должна доходить до учащихся вовремя. Контрольная (или конкурс) в среду, а оглашение результатов в четверг – это вовремя; сообщать об этом месяц спустя – дело бесполезное.

Осторожно поддерживайте соперничество. Человек – существо конкурирующее, и от этого нам никуда не деться. Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками. Судя по опыту зарубежной школы, соперничество между учащимися необходимо поощрять и использовать его как стимул для побуждения учащихся к более активному труду. Методы соревнования в школе не только позволяют предвосхищать будущие жизненные ситуации, но и формируют готовность достойно встретить неудачу, порадоваться успехам.