Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

учащиеся (участники учебно-познавательных процессов) в своей социально-образовательной деятельности могут задействовать их в структуре персонального обучающего онлайн-окружения, которое они создают самостоятельно, с помощью учителя (совместно с ним) и экспертного педагогического сообщества.

Поддержка и сопровождение школьников в учебной самоорганизации и приобретении функциональных знаний (умений), компетенций, необходимых им для создания собственных информационно-обучающих сетей, оценки их эффективности, качества учебно-организационной работы в рамках мобильной, изменчивой и нестабильной ресурсной структуры, представляет собой важное изменение в том, как в условиях школьного функционального обучения структурировать традиционные формы представления образования и вписывать в цифровую действительность.

В данной модели учебно-функционального научения основной задачей педагога является помощь учащимся в формировании функционально-действенных связей и создании персональных информационно-обучающих сетей.

Поскольку учащиеся постоянно сталкиваются с новыми ресурсами и источниками информации, базами данных в интернет-пространстве, им предлагается анализировать и критически относиться (оценивать) их учебную и познавательную готовность к учебной деятельности в диверсифицированной и разнонаправленной сети, в смешанном обучающем окружении.

В обучающей сети учащимся важно помочь в функциональной активизации самоуправляемого учения, последующего его осмысления (рефлексии) и при применении полученных знаний. Изучает их и учитель (вместе с учащимся) путем анализа и оценки характера, качества и функциональности информационно-сетевого обучающего окружения (школьного и внешкольного) и того, как значимые образовательные действия формального и неформального учения взаимосвязаны и понимаются.

3. Модель, в которой учитель берет на себя функцию распорядителя, направляющего учащихся к ресурсам и показывающим доступные возможности (методы и приемы) функционально-ориентированного научения с учетом специфики онлайн (офлайн) — деятельности, о которых учащиеся могут не знать. Учитель в этой ситуации обеспечивает формы мягкого руководства, в которое:

— в одних случаях, может включать традиционные виды учебной помощи и поддержки учащихся;

— в других случаях, учащимся позволяется самостоятельно изучать (исследовать) и работать в проектах.

В этой модели нам нужно подтолкнуть учащихся к использованию множества (имеющихся вокруг них) возможностей функционального научения, которые «созрели» для них и доступны им сейчас. Учитель имеет возможность обратить внимание на те явления и предметы, о которых школьники не знали (или не замечали) и которые теперь оказались доступны и ими можно воспользоваться.

Здесь для учителя важно, чтобы имелся быстрый доступ к этим необходимым ресурсам. Это происходит все чаще, поэтому образование, получаемое учащимися в формальной, неформальной и информальной среде, становится все более взаимозависимым.

В связи с этим в современной школе остро ощущается необходимость перехода к функционально-направленным программам обучения и самообразованию (совместно создаваемым с учителем и индивидуально) в условиях открытого учения без границ.

В настоящее время интернет-обучение предлагает значительно больше шансов осуществления школьной и внешкольной учебно-функциональной деятельности и это требует от учителей быть проводниками, гидами и экскурсоводами для учащихся в информационно-сетевом пространстве.

4. Обучение с позиции куратора-эксперта опирается на функциональную автономию учащихся, но учитывает вероятное возникновение неуверенности в своих силах вследствие трудности достижения поставленных целей в изучении неизвестных сторон образовательной действительности. В связи с этим необходима совместно выстроенная учебная познавательная траектория (карта научения) с ориентирами в обучающем окружении.

Учитель в этом случае помогает сориентироваться, показывая собственную модель освоения образовательного материала. Учебная среда, в которой знания и компетенции взаимодействуют могут быть исследованы, созданы (сформированы) и освоены с позиции применения.

Это обеспечивает функциональное распознавание, осмысление и понимание образовательных принципов, закономерностей и тенденций, форм и моделей познания и учебного поведения в различных системах получения образования.

Поскольку куратор очень хорошо (надеемся на это) разбирается в своей образовательной области, он старается не ограничиваться в классе только традиционными формами учебной и организационной работы (человек учится в любое время и в любом месте), отражающих внутришкольную обучающую структуру.

Учитель-куратор уравновешивает свободу и ответственность самостоятельности учащихся, включая их в продуманную интерпретацию исследуемого (познаваемого) предмета. В такой ситуации учащиеся, имея педагогическую поддержку, могут свободно исследовать явления и факты, концепции, понятия и идеи, объекты и образы, с которыми они сталкиваются при изучении тех или иных дисциплин. Но когда они взаимодействуют с предметом изучения (образовательной действительностью), важно, чтобы ключевые понятия и концепции дисциплины нашли ясное и прозрачное отражение в консультационных кураторских действиях учителя.

В этом контексте важно обозначить тенденции в организуемом образовании, которые будут определять движущие силы и чего следует остерегаться, выстраивая практические стратегии обучения.

1. Сориентироваться в запросах и позициях учащихся.

Школьникам требуется, чтобы они могли демонстрировать свои знания — пользоваться ими в социально-учебном пространстве, то есть следовать практико-применительному подходу. В этом случае закладывается основа реализации индивидуально-групповых стратегий научения, что предоставляет возможности для раскрытия персональных учебно-организационных качеств и умений учащихся.

Только тогда, когда учащиеся показывают, чем они реально владеют, начинается осмысливание концепций и понятий, тем (разделов, курсов), которые они включили в круг своих знаний и предполагают использовать, а это важно прежде чем они перейдут к изучению следующей уровня как расширения и углубления уже освоенного.

Эта стратегия практической демонстрации знаний и компетенций с позиции социально-личностного применения помогает учащимся формировать персональный учебно-деятельный багаж знаний (умений), компетенций.

2. Сфокусироваться на выборах и приоритетах (предпочтениях) учащихся.

Будущее образования — это укрепление и включение обучения, ориентированного на учащихся. При этом ответственность за адаптацию индивидуальных моделей обучения и преподавания лежит на учителях. Гибкость в обучении — ключевое слово, которое определяет предстоящую тенденцию предоставления качественного образования учащимся. Учитывая тот факт, что каждый ученик уникален, у него разный набор возможностей и сильных (слабых) сторон, именно гибкие модели обучения принесут учащимся большую пользу в будущем.

3. Сотрудничество как фактор социально-образовательной коммуникации и мощный инструмент учебного взаимообмена с другими.

Все благодаря бесчисленным технологическим инновациям в образовании происходят большие перемены. Обучение и учение больше не ограничиваются использованием учебников и классных досок. Образование превзошло географические границы в виде онлайн-курсов обучения, которые могут помочь учащимся подключиться ним и завершить их из любой части земного шара.

Множество образовательных сайтов с открытым исходным кодом теперь доступны для учащихся, чтобы обучить их по любой теме. Они могут просто просматривать интересующую их тему и обмениваться информацией в социальных сетях.

Активное участие в социальном онлайн-мире создаст основу для совместной формы обучения, когда учащиеся одной школы или страны смогут без особых усилий связаться со своими сверстниками из других регионов, когда захотят. Таким образом, совместная работа прокладывает путь к лучшему общению между учащимся, наряду с повышением их компетенций и умений, которые мир должен признать и оценить.

4. Подход, который объединяет обучение и игровые технологии, то есть обеспечивает обучение сочетанием учебно-познавательных процессов с игровыми компонентами. Практика научения, выстроенная как система взаимодействия современных (цифровых) технологических, дидактических средств и инструментов обучения, которая основана на концепции обучения через организацию учебно-игрового окружения.

Сочетание образования