Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

на месте применения предполагает генерирование в конкретной учебно-организационной работе заявленных компонентов программы.

Обучение по данному программному продукту распределяется и интегрируется между разными школьными организаторами, операторами и учащимися — разноспособными пользователями учебного программного обеспечения и фиксируются в обучающем контенте, в познавательном процессе и в базе данных онлайн (офлайн) — программ.

Форма представления учебных программ должна быть легко воспринимаемой, чтобы они были доступны всем, кто предполагает ими воспользоваться в обучении. Это будет обеспечивать систему доведения программ до их освоения учащимися. Оптимальности их задействования и функционирования будут способствовать:

1) единая точка доступа к программному обеспечению в онлайн:

— агрегатор обучающего контента (контент-агрегатор), к нему подсоединяют программу, вебсайт. Они собирают и представляют учебную информацию, образовательные сведения из разных источников каналов, сайтов, форумов и блогов в общий школьный ресурс;

— возможности легкого быстрого поиска и сортирования по значимости, выбора и использования;

— встраивание программного пользовательского контента в единую структуру школьных процессов научения;

2) единые ясные и четкие требования и инструкции по использованию программного обеспечения:

— механизм сопровождающих индивидуально-групповых консультаций, комментариев и рекомендаций;

— учащиеся смогут приобретать знания (умения) в такой структуре обучения с помощью участия в конструкции рабочей модели, описанной выше.

Понимание входа в систему научения.

Поскольку возраст — это не лучший способ определения уровня понимания учащимися учебной деятельности и их умения применять освоенное, необходима вначале оценка общей готовности школьника к участию в организации своего познавательного пути (с учебными познавательными модулями внутри них).

И в этом случае школьники, которые начинают создавать познавательные конструкции (то, как они организуют свою работу), с большим пониманием и охотнее подключаются к системе обеспечения взаимодействия обучающего контента, учебных программ и организационно-учебных процессов, представленных выше.

При этом на первых порах они будут овладеть определенным знаниями и умениями с помощью учителя, следовать его указаниям и корректировать работу, получая консультации, комментарии и адресные рекомендации. В такой ситуации учащиеся испытывают меньше трудностей, формируя собственные образовательные траектории.

Это приведет к тому, что совместная разработка программ образовательного продвижения учащихся будет происходить через осознанное преодоление пробелов в актуальных направлениях выстраивания учащимся своего познавательного продвижения. Оно включает такие области:

1) как формирование практических умения, в которых используется в большей степени персонализированный подход к обучению на основе ученических личных возможностях;

2) а также приобретение образования как компонента организации учащимся учебного и жизненного пространства.

Возможно, создание учебно-адресных модулей получения планируемых результатов может быть осуществлено через систему, предлагающую индивидуальные, групповые и коллективные ориентиры. После этого программное обеспечение онлайн (офлайн) — обучения будет работать и корректироваться в зависимости от того, новая ли это система или степень улучшения по сравнению с предыдущими применяемыми учебными программами.

Например, блок учебных программ (обучающего контента), использующий комбинацию аудио и видео материалов (включая анимацию), интервью с экспертами, позволяет осуществить:

a) опережающее моделирование на основе выделения узловых компонентов обучающего контента и процесса;

b) естественным образом обеспечить насыщенный содержанием опыт научения по сравнению со стандартными текстовыми учебными документами и материалами;

c) и, следовательно, сможет оказать большее социальное и образовательное воздействие на учащихся.

При таком подходе должна быть достаточная критическая масса программного обеспечения, чтобы вдохновить участников начать создавать свои собственные курсы.

Создание учебно-организационной системы (с акцентом на учащегося) получения распределенного и разноспособного образования. В структуре деятельностной обучающей целостности это означает, что система фиксации (архивирования) достижений каждого участника становится безопасной, конфиденциальной и управляется организацией с безупречными учетными данными. Учащимся такая система выстраивания и ведения образования просто необходима, поскольку позволяет им выходить за рамки школьных границ.

Программное обеспечение для создания анимационной графики и визуальных эффектов (например, с помощью After Effects) позволяет проводить позитивные изменения в наших системах образования. Из-за множества аспектов современной архитектуры образования, система не может быть создана и заработать сразу.

Все происходит поэтапно, начиная с формирования и распространения учебных программ, затем с введения документации и обучения различных групп, предоставляющих материалы и изучающих их.

Школьники являются одними из первых, кто за ними следуют. Первоначально эти курсы будут использоваться в качестве дополнения к имеющемуся обучающему контенту и традиционным формам научения в классе, но позже они станут привычными учебными программами.

Многие виды обучения достаточно продуктивно проходят с помощью физического контакта и ощущений. Это можно использовать:

a) работая с реальными объектами во всех их многочисленных формах функционирования;

b) изучая материально-предметные области знания;

c) совершая экскурсии, выполняя практические задачи, связанные с решением реальных проблем.

Учителю важно помочь учащемуся перевести это в мыслительный контекст для применения в других сферах познания.

Это относиться и к академическим областям обучения, таким как математика и естественные науки, там следует иметь дело с практическими умениями и компетенциями, связанными, например, с постановкой задач, определением поля деятельности, выбором методов изучения, перенесением результатов в сферу реального применения и др.

Все это имеет свою индивидуальность и специфику, свои организационно-учебные приоритеты, но суть заключается в том, чтобы сосредоточиться на конкретном опыте обучения, связанном с программным обеспечением научения, со встроенной системой соотнесения (согласования) с реальностью для установления деятельностной компетентности в данной области школьного знания.

Социально-образовательная среда обучения.

Персонализация и распределенность как фактор современного образования привели к тому, что большая часть сегодняшнего обучения происходит в широком социальном контексте. И на этом фоне многие полезные компоненты традиционного обучения теряются, например, когда одноклассник задает вопрос, учится весь класс, когда один ученик смеется над шуткой учителя, все остальные оживляются.

Это элементы учебной среды, которые могут исчезнуть, если процесс обучения станет слишком гипер-персонализированным и станет слишком индивидуально-обусловленным. У сегодняшних информационных технологий (особенно мобильных) есть тенденция изолировать нынешних молодых людей. Например, сегодня многие учащиеся сразу берут свой мобильный телефон и начинают говорить, как только прозвенит звонок в классе.

Это делает их недоступными для окружающих их людей, которые хотели бы найти время, например, чтобы завязать с ними разговор. Сидение за компьютером в классе или просмотр видео — это другие формы технологической изоляции, создаваемые путем создания барьеров вокруг людей (социальных, личностных).

Однако прочные человеческие и общественные отношения основаны на общем опыте, и в любой системе обучения, которая не учитывает необходимость построения социальных и личностных отношений, критический аспект восприятия и оценки социально-культурного и образовательного пространства будет отсутствовать в учебно-организационной деятельности и обучающем окружении.

Обучающие программы, формируемые учителем и учащимися совместно, помогают решать эту проблему, но нельзя недооценивать силу влияния действительности и социализации за пределами школы, что необходимо учитывать и при построении учебно-организационных взаимоотношений.

Важно продумать переход в новую цифровую реальность для существующих школьных систем. Уже видно, что существующие школьные системы проходят сложный период, который не всегда может быть плавным.