Психология и педагогика - Сергей Самыгин

2.5. Виды, процессы мышления

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

В раннем детстве у человека вначале формируется наглядно-действенное мышление, в 3 до 6 лет доминирует наглядно-образное мышление, затем начинает формироваться понятийное мышление, с 10 до 18 лет развивается вербально-логическое мышление, т.е. мышление выступает как процесс отражения объективной реальности в понятиях, суждениях, умозаключениях, теориях.

Виды мышления

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Образы конкретных предметов соединяются в мышлении ребенка со словами, обозначающими эти предметы, а наглядные ситуации, практический опыт ребенка создают основу его наглядно-образного мышления, выражаемого и в речи ребенка.

В когнитивной психологии[6] преобладают два понимания структуры мышления: иерархический и хаотический. Согласно первому подходу, иерархия правил и структур является врожденным фактором (например, американский лингвист Н. Хомский доказал, что в мозгу младенца уже существуют определенные врожденные лингвистические программы, которые позволяют ему различать, а затем строить правильные языковые структуры независимо от смыслового содержания). Согласно второму подходу, структура мышления представляет собой сложную конструкцию, состоящую из отдельных, автономных, специализированных модулей, каждый из которых предназначен для решения своей локальной задачи на основе имеющейся в его распоряжении специфической информации и средств ее обработки. Значительная часть познавательных программ, управляющих работой модулей, дана человеку от рождения, определяется генами, а другая часть познавательных программ формируется в процессе освоения общечеловеческого опыта, обучения.

В своем становлении мышление проходит две стадии – допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мышления у ребенка: суждения детей – единичны, касаются конкретных предметов. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь, которая свернута, сокращена. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным, где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.

Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. В подростковом возрасте развивается словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает теперь не только в виде практических действий и наглядных образов, а прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Формами мышления являются понятия, суждения, умозаключения дедуктивные, индуктивные, по аналогии, посредством которых и совершается познание.

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение — это форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть ложными и истинными. Рассуждение – это работа мысли над суждением.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии:

индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений;

аналогия — логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства);

дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Различают два уровня мышления: рассудок — обычное житейское мышление, здравый смысл, способность ясно рассуждать, правильно делать выводы, опираясь на факты, житейский, практический опыт; разум — высший уровень теоретического познания, способность постигать сущность вещей, их законы и противоречия.

Также различают теоретическое, эмпирическое и практическое, аналитическое и интуитивное, реалистическое и аутистическое, репродуктивное и продуктивное мышление, в котором выделяются виды мышления: конвергентное, дивергентное, творческое.

Теоретическое мышление — это познание законов, правил на основе абстрактно-логического мышления, опора на научные понятия.

Эмпирическое мышление — житейские, ситуационные обобщения.

Практическое мышление включает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Основная задача практического мышления – решение практических задач в конкретных ситуациях, подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана действий, их реализация, но чаще всего необходимо найти решение в сжатые отрезки времени, пока существуют условия и обстоятельства, вызвавшие эти задачи, порой практическое мышление развертывается в условиях жесткого дефицита времени.

Аналитическое (логическое) мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое (эгоцентрическое) – связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее?).

Репродуктивное мышление опирается на готовые понятия, алгоритмы решения задач, а продуктивное способно находит новые решения, создавать новые понятия, идеи.

Конвергентное (от лат. convergere — сходиться) мышление осуществляет анализ и поиск решения проблемы по одному направлению, находит единственное решение, а дивергентное (от лат. divergere — расходиться) мышление способно анализировать проблему с разных сторон, находить несколько вариантов решения, является основой творческого мышления.

Творческое мышление позволяет находить не только новые решения, но и оригинальные, неожиданные, уникальные, гибкие решения, выходящие за рамки стандартных логических решений.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение — мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что позволяет произвести к классификацию явлений.