Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Приверженцы КСО и ГСО утверждают [37] , что:

• новый учебный процесс опирается на прежнее содержание и традиционные формы работы, но происходит их коренная реконструкция в связи с тем, что коллективная оргформа обучения не просто вводится, но становится системообразующей;

• значительно возрастают творческие возможности и школы, и учителей, методика становится разнообразнее;

• функции, взаимосвязи и взаимозависимости форм существенно изменяются, возрастает их эффективность;

• обсуждение любого понятия в сменных парах с разных точек зрения позволяет воспринимать его объемно.

Одна из основных модификаций данного метода (формы) – работа по карточкам в парах сменного состава. Порядок работы примерно такой:

• Ученики разбиваются на пары.

• Каждому выдается карточка с заданием.

• Каждый выполняет свои упражнения.

• В паре прорабатывается сначала первая, а затем и вторая карточка.

• Проверяют по карточкам друг друга и расписываются («проверил такой-то…»).

• Обмениваются карточками.

• Находят нового партнера.

• Прорабатывают по очереди каждую карточку.

• Проверяют друг друга, расписываются и т. д.

Вот как происходит работа по карточкам в парах сменного состава на уроках математики. Карточка состоит из трех частей:

• Один-два вопроса с указанием страницы, на которой ученик может найти ответ. Вопросы типа: «Что такое среднее арифметическое двух чисел?», «Как его найти?»

• Текстовая задача.

• Примеры для устного счета и один или несколько – для письменного решения.

При встрече два ученика обмениваются карточками и задают вопрос: «Будешь спрашивать или отвечать?» Следует обмен информацией. Когда возникают затрудения, обращаются к учебнику. Потом проводится работа по текстовой задаче. В конце: «Как ты докажешь, что задача решена правильно?» Затем ученик ищет себе новую пару для работы.

Основные преимущества КСО и ГСО проявляются в активизации обучаемых и преодолении пассивности, соревновательности, нетрадиционном построении урока, увеличении речевой деятельности учащихся, устранении усредненного подхода. В то же время эти методы имеют существенные недостатки, ограничивающие их распространение. На первом месте – ухудшение организации, превращение занятий в беспорядочное движение учеников. Жалкое зрелище представляет урок в парах сменного состава при неумелом педагогическом руководстве. Нет убедительных доказательств и повышения продуктивности обучения.

Некоторые педагоги, пропагандируя новые формы слишком рьяно, требуют отменить классно-урочную систему как пережившую отпущенное ей время и перейти на более либеральные формы, больше отвечающие потребностям и возможностям информационного общества. Возражая им, бывший министр образования В.М. Филиппов сказал: «Сегодня мы не готовы заменить классно-урочную систему во всей российской школе на какую-либо другую. … Мы не должны под предлогом либерализации образования допустить ухудшения его качества».

РБ

Красноярский вариант

Педагогика сотрудничества имеет продолжение в нашей школе, обрастая новыми деталями. Красноярский вариант новейшей педагогической технологии описан в книге В.К. Дьяченко «Новая дидактика» (М., 2001). В основе ее – ключевые положения этапов в педагогике сотрудничества.

• Двукратное изложение по опорному конспекту (ОК).

• Перерисовывание опорного конспекта или его раскрашивание.

• Чтение текстов по учебнику, поиски ответов на вопросы программы-вопросника.

• Ответы обучающему (впереди идущему ученику, лидеру. – И.П.) с использованием программы-вопросника.

• Выполнение упражнений, указанных в программе-вопроснике.

• Проверка обучающим выполненных упражнений.

• Контрольные работы, зачеты.

• Для тех, кто значительно опережает программу, – задания повышенной трудности (факультативные темы, олимпиадные задачи, творческие работы и т. д.).

• Повторение всего курса за год, устная и письменная проверка с использованием программы-вопросника.

• Непосредственная подготовка к экзамену.

• Экзамен.

• Послеэкзаменационная работа (подготовка очередника, т. е. будущего лидера, восполнение пробелов, помощь учителю).

ПБ

Попытки популяризации кооперированного обучения известны у нас под разными названиями, в частности – как «совместно-распределенная учебная деятельность». Эта идея воплощается преимущественно в организации нестандартных уроков типа «Что? Где? Когда?» Наследуя популярную телевизионную игру с ярко выраженными признаками взаимопомощи при поиске правильного ответа и кооперировании усилий членов команды для достижения общей цели, учителя стремятся оживить познавательный процесс, сделать его более эффективным.

Всегда ли целесообразно так действовать?

БС

IX. Почему в парах, тройках взаимодействующих между собой учеников может лучше проходить усвоение знаний?

• действуют законы взаимообучения;

• школьники строже спрашивают друг с друга;

• присутствует дух соревновательности;

• ученики сами планируют работу, отвечают за результаты;

• все ответы правильные.

Х. Какие новые обязанности появляются у учащихся при использовании партнерской технологии?

• предоставлять своим партнерам помощь и пользоваться их помощью;

• выстраивать межличностные взаимоотношения с партнерами;

• отдавать преимущество достижению коллективной цели;

• предупреждать возникновение конфликтов;

• все ответы правильные.

КБ Проверьте себя

 Таблица

БС Итоговый тест

1. В чем сущность партнерской технологии?

2. Чем отличается партнерская технология от продуктивной?

3. Какая отечественная технология была базисной для развития партнерской?

4. Назовите главные идеи педагогики сотрудничества.

5. Что нового внесла педагогика сотрудничества?

6. Что такое лист опорных сигналов (ЛОС)?

7. В чем сущность идеи трудной цели?

8. Как вы понимаете «учение без принуждения»?

9. В чем смысл свободного выбора?

10. Какие преимущества педагогики сотрудничества вы смогли бы выделить?

11. Какие недостатки выявились в педагогике сотрудничества?

12. Что предложил В.Ф. Шаталов?

13. Какие идеи педагогики сотрудничества следует использовать в современной школе?

14. Почему западная педагогика склоняется к идее партнерства?

15. Какие особенности имеют западные варианты партнерской технологии?

16. Каковы функции учителя в партнерской технологии?

17. Как перестраивается работа учащихся по партнерской технологии?

18. Назовите главные виды организации обучения по партнерской технологии.

19. Как трансформируется урок при работе по данной технологии?

20. Какие методы применяются при работе по партнерской технологии?

21. Назовите новые отечественные модификации партнерской технологии.

22. Что предусматривает работа в парах сменного состава?

23. Каковы преимущества группового и коллективного обучения?

24. Какие недостатки имеют эти формы обучения?

25. Есть ли форма, которую можно было бы поставить на место классно-урочной системы без ухудшения результатов?

26. Почему разошлись мнения относительно эффективности классно-урочной формы?

27. Как согласуется партнерская технология с рыночными преобразованиями в стране?

28. Какие новые модификации партнерской технологии вам известны?

29. Какие требования предъявляет партнерская технология к учителю?

30. Что следует перестроить в подготовке учителей для работы по партнерской технологии?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Педагогика сотрудничества.

2. Особенности партнерской технологии.

3. Сравнительный анализ продуктивной и партнерской технологий.

4. Кооперированное обучение.

6. Обучение в парах сменного состава.

7. Новые модификации партнерской технологии.

8. Партнерская технология в рыночной школе.

9. Функции учителя и ученика в партнерской технологии.

10. Европейские модификации партнерской технологии.

Тема 13 Щадящая технология

ИБ Сущность и особенности щадящей технологии

Вас, конечно, удивляет название технологии – щадящая. Но ничего необычного в этом нет. Из приведенной выше сравнительной табл. 21 следует, что эта технология, в сопоставлении с другими, является более экономной, более энергосберегающей для учителей и учеников, а потому и названа щадящей. Основу ее составляет идея личностно-ориентированного обучения, под влиянием которой в современном мире развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации так называемого облегченного, щадящего, персонифицированного, индивидуализированного, дифференцированного и т. п. обучения.

Напомним, что обучение и воспитание в данной технологии развивается «от ученика». Он в центре педагогического процесса, направляемого на удовлетворение его запросов и потребностей. Проще говоря, школа и учителя «вращаются» вокруг ученика, предоставляя ему именно те услуги и в том объеме, которых он требует. Ученик имеет возможность самостоятельно выбирать для изучения предметы, устанавливать уровень их освоения (начальный, средний, повышенный, высокий), учиться в соответствии со своими потребностями, силами и возможностями, двигаться в обучении собственным темпом, учиться с оценками или без них, приглашать себе в помощники различных учителей. Сроки тоже не регламентированы. Словом, властвуют собственный интерес, выбор и личная ответственность ученика. Такова сущность данной технологии.