Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

Нагрузка на него возрастает, ведь он дополнительно обязан заниматься формированием у учеников необходимых для сотрудничества умений и навыков:

• координировать свою деятельность с деятельностью партнеров;

• становиться на позицию других и изменять свою позицию;

• предоставлять своим партнерам помощь и пользоваться их помощью;

• рефлексировать свои действия и действия других членов группы;

• с уважением относиться к каждому мнению;

• выстраивать межличностные взаимоотношения с партнерами;

• предоставлять более высокие приоритеты достижению коллективной цели;

• не допускать перерастания разногласий в столкновения позиций и интересов;

• предупреждать возникновение конфликтов.

Одна из наиболее ответственных функций учителя – осуществление общего с учениками анализа процесса обучения. Последний рассматривается не только под углом зрения полученных результатов, но и целесообразности избранных путей, способов решения поставленных задач, эффективности кооперирования усилий, межличностных отношений и т. п.

При соблюдении всех этих условий эффективность кооперированного обучения может быть достаточно высокой, но оно не должно занимать всей плоскости технологии.

ИБ

Познакомимся с особенностями кооперированного обучения, взяв за основу американский учебник педагогики. Кооперированное обучение, сообщается в нем, это метод преподавания, который допускает много вариантов. Чтобы обучение было успешным, нужно придерживаться ряда условий: осваивая академический материал, ученики должны работать командой; каждая группа должна иметь в своем составе отличников, «середняков» и отстающих; команды должны быть разнородными по половому признаку; должна быть предусмотрена система поощрений для всей группы и для отдельных учеников.

Большинство исследований, посвященных кооперированному обучению, свидетельствует, что в классах, где учителя используют те или другие его формы, уровень достижений учеников более высокий, чем в классах, где используются исключительно традиционные методы; что оно обеспечивает более высокую эффективность при обучении математике, общественным наукам, языкам не только одаренных детей, но и школьников с более скромными способностями как в младших, так и в старших классах.

Просто собрать вместе учеников для работы в группах еще недостаточно; чтобы кооперированное обучение давало желательный эффект, необходимо наличие еще двух компонентов: системы группового поощрения и механизма стимулирования личной ответственности. Поощрение всей группы содействует тому, что школьники помогают друг другу усваивать материал. Если групповые вознаграждения недостаточно весомы, члены группы менее внимательно относятся к познавательным потребностям своих товарищей. А индивидуальные проверки, которые стимулируют личную ответственность по приобретению знаний, помогают каждому увидеть то, чего он достиг. Если для некоторых учеников индивидуальные поощрения покажутся недостаточно весомыми, они могут «кататься» за счет других членов команды.

Существует несколько вариантов модели кооперированного обучения. Одна из них получила название STAD (Student Teams-Achievement Divisions: «команды учеников – бригады для повышения результатов»). Соответственно этой модели учитель разделяет класс на группы по четыре ученика в каждой. Каждая группа состоит из мальчиков и девочек с разными способностями. Сначала учитель объясняет материал, потом приступают к работе команды, стремясь сделать так, чтобы материал был усвоен всеми членами бригады. На контрольной работе по изученному материалу ученики работают индивидуально. Результат, показанный каждым, сравнивается с его же собственным предшествующим средним результатом, и полученная разность оценивается в баллах. «Личные» баллы суммируются для подсчета командного результата. Команды, которым удается набрать необходимое (соответственно критериям) количество баллов, получают вознаграждение или сертификат.

Следующая модель называется TGT (Teams-Games-Tournament: «команда – игра – турнир»). В этом случае делаются те же первые шаги, что и при использовании модели STAD: создание команд, объяснение учителя, командная работа для обеспечения усвоения материала. Однако вместо контрольной работы проводится турнир, в ходе которого ученики соревнуются с членами других команд и зарабатывают очки для командной копилки.

Третья модель – так называемый метод «мозаики» (Jigsaw). При этом подходе учитель разделяет класс на команды по шесть учеников. Каждая команда получает задачу выучить определенный материал, состоящий из шести разделов. Каждый член команды назначается ответственным за изучение какого-нибудь одного раздела. Члены разных команд, которые получили тот самый раздел, собираются и работают в так называемых «экспертных группах», разбирая подробно свою часть задачи. Потом ученики возвращаются из экспертных групп в свои команды и по очереди учат своих товарищей тому, что выучили сами. Мотивация, чтобы внимательно слушать и поддерживать своих товарищей по команде, создается за счет того, что сообщение товарища по команде – единственный доступ к учебному материалу. Кроме того, у любого есть собственный стимул для того, чтобы точно и подробно представлять «свой» материал, поскольку он несет ответственность за то, как этот материал усвоят его товарищи по команде.

Еще одна разновидность кооперированного обучения – модель Learning together («Учимся вместе»). Соответственно ей ученики должны заполнить «рабочие листы», объединившись в группы по четыре-пять человек. От группы подается один заполненный тест, по которому оценивается общий результат.

Кооперированное обучение во всех его вариантах предусматривает, что ответственность за усвоение учебного материала несет сам ученик.

Существует много экспериментальных данных, свидетельствующих о его эффективности. Правильное использование этого метода дает более высокий когнитивный эффект, чем традиционные методы. В процессе кооперированного взаимодействия между учениками складываются положительные отношения.

Критика кооперированного обучения сводится к трем моментам. Первый связан с системой группового поощрения. «Сильные» ученики могут не получить высоких оценок из-за того, что более «слабые» из их группы не усвоили материал так же хорошо, как они. Это вызывает разочарование у самих учеников и их родителей. Во-вторых, кооперированное обучение сводится к тому, что ученики учат друг друга, однако никто из них не владеет содержанием предмета настолько глубоко, чтобы учить других. Оппоненты этого метода, среди которых и ваш профессор, считают, что если бы дети могли успешно обучать друг друга, то школы и учителя были бы не нужны. Основную роль в обучении играет учитель, глубоко понимающий содержание и знающий, как нужно учить. И, в-третьих, мало кто из учителей точно придерживается всех правил, предусмотренных разными моделями кооперированного обучения. Многие рассматривают кооперированное обучение как работу в группах.

Кооперированное обучение в большинстве случаев требует специальной организации учебного пространства. Учителя США используют различные модели. На уроках предусматривается работа в группах и проведение групповых упражнений. В этом случае к описанию урока присоединяются дополнительные инструкции. Учитель должен четко определить: как информировать учеников, что им нужно будет делать в группах; тщательно сформулировать задачи; проверить понимание учениками поставленной задачи; установить временные рамки для выполнения работ; организовать возможность обратной связи при работе в группах; провести основательное обсуждение в конце занятия.

ИБ Новые модификации технологии

В современной отечественной педагогике идея сотрудничества и кооперации находит воплощение в новых методах учебной работы. Среди них коллективно-группо-парно-индивидуальный (КСО) и группо-парно-индивидуальный (ГСО). Основными признаками этих методов (их называют и формами), по мнению профессора В.К. Дьяченко, являются: а) организация учебной работы в группах (парах) сменного состава, б) индивидуальный характер обучения (хотя оно происходит в группе или коллективе), в) специальная организация и управление дидактическим процессом [36] .

Приверженцы КСО и ГСО утверждают [37] , что:

• новый учебный процесс опирается на прежнее содержание и традиционные формы работы, но происходит их коренная реконструкция в связи с тем, что коллективная оргформа обучения не просто вводится, но становится системообразующей;

• значительно возрастают творческие возможности и школы, и учителей, методика становится разнообразнее;

• функции, взаимосвязи и взаимозависимости форм существенно изменяются, возрастает их эффективность;

• обсуждение любого понятия в сменных парах с разных точек зрения позволяет воспринимать его объемно.