Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

предмета познания. Это способствует освоению обобщенных способов решения учебных (и не только) задач (проблем).

5. Методы и приемы:

— работы с текстом и различными источниками информации;

— взаимодействия с цифровой действительностью и новыми информационными технологиями;

— использования открытой ресурсной базы (библиографических справочников, каталогов, словарей, энциклопедий и т. д.);

— освоения, осмысления и применения изучаемого материала.

6. Общие приемы запоминания, умения (компетенции) структурирования учебного материала, его систематизации и классификации, использование приемов мнемотехники (развитие образной и слуховой памяти и т. д.), приемов концентрации внимания.

7. Приемы подготовки к различным видам контроля (экзаменам, зачетам, лабораторным работам и др.), в этих целях важно:

— определение учебных единиц (объемов) для контроля;

— установление порядка и формы проверки (оценивания);

— выстраивание согласованной (с общепрограммной деятельностью) работы по самоконтролю (мониторингу и самооценке);

— создание персональных программ поэтапной проверки и корректировки учебно-познавательной работы;

— сопровождение и консультирование контрольно-оценочных действий учащихся в образовательном пространстве.

Соответственно построение учебной деятельности учащихся в системе адресного поддерживающего образования будет выглядеть следующим образом:

— организация распределенной образовательной деятельности учащегося в школе (открытом организующем центре) в условиях социально-образовательного взаимодействия включает:

— выстраивание образовательных программ на основе организационно-учебной модели взаимосвязи обучения и самообразования, формального и неформального образования в структуре мобильного обучающего окружения;

— введение в обучающем окружении различных способов активного образовательного межличностного и межшкольного взаимодействия (онлайн и офлайн), сочетания обучения и самостоятельной учебной работы;

— расширенное привлечение интернет-образовательных ресурсов и инструментов (Google Docs, Skype, блогов, вики, подкастов, flickr, YouTube, del.icio.us и других), в организуемые процессы научения;

— использование действий, методов и приемов по востребованным (учащимися и их родителями) направлениям (областям знания) в различных учебных и познавательных контекстах используемого образовательного пространства;

— формирование (при наличии условий и возможности) самообразовательных групп учащихся различного возраста и обеспечение сетевого взаимодействия:

— развитие коммуникационных и самообразовательных компетенций, обеспечивающих интерактивные учебные действия и познание в открытом распределенном и разнонаправленном образовательном пространстве;

— задействование в обучающем процессе учебных предпочтений школьников, с тем чтобы внутришкольная классно-урочная (учебная, познавательная) деятельность развивала способы и приемы формирования компетенций освоения онлайн и офлайн образовательной действительности;

— создание условий для различных форм учебно-оценочной деятельности в условиях открытого мобильного учения без границ на базе школы как организующего центра современного поддерживающего образовательного пространства:

— учет изменившегося в наши дни характера и уровня взаимоотношения образовательной и самообразовательной деятельности при организации и получении школьного и неформального образования на базе информационно-сетевых технологий и широкого образовательного взаимодействия в социально-образовательном пространстве;

— связь обучения и самообразования на основе оказания всесторонней помощи учащемуся, обеспечения ему поддержки и сопровождения в организации и оценивании им своего учения без границ (конкретное выражение комплексного подхода к формированию самостоятельной личности и активной образовательной позиции).

Нужным дополнением и подкреплением этих действий будет совместная работа учителя и учащихся по формированию практических способностей видеть и применять метапредметные компетенции:

— выделять узловые (проблемные) места для понимания, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;

— опираться на освоенные компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями;

— трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи, соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;

— структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения;

— выстраивать собственную образовательную деятельность, работая не только индивидуально, но и в групповом взаимодействии. В этой ситуации важно соотносить:

— какую работу лучше выполнять самому;

— какое дело целесообразно делать в паре;

— что даст наилучший результат в малой группе (3–5 человек);

— какие учебные задачи лучше решать коллективно;

— для поддержания таких действий следует мониторить и контролировать:

— корректность и успешность учебных действий;

— уровень продвижения и понимания изучаемого материала;

— используя формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;

— с целью своевременного выявления недочетов и внесения исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;

— чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия;

— создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;

— мониторить и контролировать собственное учение;

— выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;

— понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);

— иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);

— проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.

Таким образом складывается модель учебного поведения учащегося как субъекта поддерживающего образовательного взаимодействия, которая включает в себя такие характеристики, как:

1) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре обучающего окружения;

2) активность и осведомленность в избранной сфере деятельности, развитую работоспособность, готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

3) творческое, сориентированное на действие, мышление, самостоятельность в выборе решения;

4) психологическую устойчивость и толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи;

5) знание роли субъективного фактора в деятельности людей и в жизни общества;

6) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;

7) умение оптимально управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом возможностей и интересов людей;

8) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.

Такое учебное поведение формирует модель учащегося — субъекта взаимодополняющего обучения и охватывает такие характеристики, как:

— активность, развитая работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

— информационная и деятельностная подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре распределенного обучающего окружения;

— творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;

— понимание роли личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;

— знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;

— умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и людей;

— развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.

— психологическая и эмоциональная устойчивость, толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.

На этом строится модель организации (осуществления) эффективного адресного поддерживающего обучения в условиях школьного образования без границ:

1) Вначале:

— осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;

— соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;

— обозначить, каких знаний