Интерактивные доски и их использование в учебном процессе - М. Горюнова

3. В меню задать параметры отображения инструмента.

4. Щелкнуть по кнопке Старт/Пауза.

Инструмент Запись с экрана

Функция Запись с экрана позволяет записать все действия, происходящие на экране. Функция может использоваться для записи и дальнейшего анализа урока, для подготовки электронной инструкции по работе с каким-либо компьютерным приложением или прикладным программным средством учебного назначения, для подготовки к участию в конкурсах, для дистанционного обучения и в других случаях.

Видеозапись экрана осуществляется в формате AVI. Сохранение файла предлагается сразу по окончании записи. Просмотр записанного файла выполняется с помощью любого проигрывателя, воспроизводящего файлы с расширением avi.

Чтобы воспользоваться инструментом Запись с экрана, необходимо:

1. Выполнить команду Start → Инструменты → Запись с экрана или щелкнуть по пиктограмме Запись собственного файла.

2. В появившемся управляющем меню щелкнуть по кнопке Запись.

3. Для остановки записи щелкнуть маркером по серой кнопке.

4. Сохранить запись в выбранной папке.

5. Щелкнуть по кнопке Старт/Пауза.

Дополнительные материалы

На прилагаемом к книге компакт-диске в папке Дополнительные материалы к главе 8 (QOMO) размещены дополнительные материалы, а в папке Приложения — приложение 8 с описанием инструментов.

Выводы

Вы познакомились с базовыми возможностями программного обеспечения ИД, которые позволят сделать занятия с детьми яркими, запоминающимися и интересными. В главах этой части книги не рассматривались сложные функции, требующие использования дополнительного оборудования и высоких компьютерных мощностей.

Освоение базовых возможностей ИД позволяет существенно повысить наглядность и интерактивность учебного материала, расширить спектр видов деятельности учеников и, соответственно, возможностей для каждого ребенка проявить свои индивидуальные способности.

Например, на этапе объяснения материала важно выделение опорных слов и понятий, наглядное структурирование информации. Для этого достаточно использовать стандартные инструменты — «перо», «шторка», «прожектор», которые есть среди инструментов доски любого типа.

Еще раз подчеркнем, что основные функции базового ПО всех моделей обычно интуитивно понятны, достаточно однотипны, легко и с интересом воспринимаются учениками.

Особо обращаем внимание на справочные материалы в приложениях к каждой главе, содержащие детальное описание основных панелей инструментов соответствующего ПО.

Дополнительные материалы к каждой из глав приведены на компакт-диске в папке с соответствующим названием. Они содержат разработки авторов пособия и учителей, выполненные с использованием ПО конкретной доски. Чтобы расширить свое представление об использовании инструментария ИД и понять приемы его применения в контексте уроков различного типа, следует познакомиться с материалами части III, посвященной организационным и методическим аспектам использования интерактивных досок.

ЧАСТЬ III

Методические и организационные аспекты использования интерактивных систем

Как говорилось ранее, интерактивную доску можно рассматривать как интегрирующий элемент аппаратно-программного комплекса, который позволяет быстро и эффективно визуализировать различные образы, схемы, графики, чертежи, существенно усилить деятельностную составляющую урока. Кроме того, комплекс позволяет протоколировать все действия, производимые учителем и учеником. И что немаловажно, после проведения занятия всегда можно просмотреть ход работы вплоть до каждого шага и распечатать нужные материалы, а если это необходимо, то и сохранить их для дальнейшей доработки и использования на других уроках. Но для того чтобы понять способы реализации ранее изученных возможностей, следует рассмотреть некоторые методические приемы использования интерактивных досок и прикладных программ на конкретных примерах уроков и во внеурочной деятельности.

В главе 10 продолжается разговор о вариантах подготовки интерактивных заданий на примерах из начальной школы, включение такого рода заданий в контексте проектной деятельности, а также представлен интересный опыт и обоснованы преимущества подготовки учителей к использованию ИД в режиме «школьной команды».

Обращаем внимание на большое количество дополнительных информационных и методических материалов на компакт-диске.

Глава 9

Методические приемы использования интерактивных систем

Одной из основных проблем, с которой педагог столкнется при создании собственной разработки, будет переход мышления от создания стандартной презентации к интерактивному уроку с полноценной подготовкой и реализацией материала урока с использованием потенциала ИС.

Рассмотрим некоторые методические приемы использования инструментария ИД на примерах нескольких типов заданий, которые в целях обобщения имеют условные названия, например, «Решить задачу». Подобные задания могут быть использованы в рамках большинства учебных предметов. В реальной практике заданиям следует давать более конкретные названия. Также обратим внимание на то, что это лишь примеры заданий, которые демонстрируют подходы к их разработке, но не безупречные образцы. Творческое осмысление приведенных примеров и усовершенствование их в условиях конкретной педагогической ситуации является показателем профессионального мастерства педагога и понимания целесообразного использования технических средств для решения педагогических задач. Именно по этому принципу могут быть построены задания для студентов и педагогов на основе приведенного далее материала.

Использование инструмента Перо

Работа с инструментом Перо была рассмотрена в главах 3–8 для каждой ИД в своем разделе.

Задание «Решить задачу»

С точки зрения использования потенциала интерактивности ИД, это задание является наиболее очевидным и рассчитано на традиционную запись решения или ответа с помощью Пера.

Необходимо создать заготовку для решения поставленной задачи на своем уроке, в нашем случае это пример к уроку математики (рис. 9.1), химии (рис. 9.2), ИЗО (рис. 9.3).

При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом, линиями, фигурами и вставка рисунков. Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить (если это позволяет ПО доски).

Для создания примера рис. 9.3 следует нарисовать клетки, для дальнейшего написания в них текста, несколькими способами.

□ Нарисовать горизонтальную и вертикальную линии нужного размера, затем их продублировать столько раз, сколько этого требует вариант будущего ответа. Все линии расставить на нужные места и сгруппировать. Заблокировать (закрепить) группу объектов в рабочей зоне.

□ Нарисовать прямоугольную фигуру нужного размера и на ней — вертикальные линии. Затем фигуру и все линии сгруппировать. Заблокировать (закрепить) группу объектов в рабочей зоне.

В дальнейшем на уроке для решения поставленной задачи к доске вызывается учащийся и, используя инструмент Перо, объясняет и пошагово записывает решение.

Задание «Вписать недостающий элемент»

Достаточно типовой является ситуация, когда надо дописать (вписать) недостающий элемент уравнения, схемы, вписать правильные союзы или иные элементы предложения.

Данное задание может быть предложено в двух вариантах:

□ вариант 1 — без визуальной проверки;

□ вариант 2 — с подготовленной визуальной проверкой.

ВАРИАНТ 1. Создать заготовку для решения поставленной задачи на своем уроке, в нашем случае это пример к уроку русского языка (рис. 9.4).

При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом и при необходимости вставка рисунков. Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить (если это позволяет ПО доски).

В дальнейшем на уроке для решения поставленной задачи к доске вызывается учащийся и, используя инструмент Перо, вписывает правильную букву.

ВАРИАНТ 2. Так же как в первом варианте, требуется создать заготовку задания, в данном случае это примеры к уроку английского языка (рис. 9.5), истории (рис. 9.6), математики (рис. 9.7).