Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Светлана Гин

Желательно один из сюжетов развить в цельную сказку (рекомендуется сочинять по цепочке).

5. Практическая работа.

Сделать иллюстрацию к придуманной сказке.

6. Подведение итогов.

Упражнение 13 – Б «Слова на букву»

Воспитатель называет любую букву и дети должны называть любые слова, которые начинаются с этой буквы.

Желательно подсчитывать количество слов и отмечать наиболее интересные слова.

Рекомендуется выбирать часто встречающиеся буквы, желательно согласные.

Занятие 14 тема: Обобщающее занятие по приемам фантазирования

Оборудование:

Карточки с рисунками, «пятиэкранка».

Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей. Целью занятия является систематизация знаний детей по основным приемам фантазирования: «дробление – объединение», «увеличение – уменьшение», «ускорение – замедление», «оживление».

Для придумывания новых объектов можно также использовать приемы «метод фокальных объектов» и «морфологический анализ».

Занятие 15-А тема: Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работы

Цели:

– формировать аналитические умения;

– активизировать словарных запас путем составления предложений;

– развивать память, наблюдательность;

– активизировать восприятие за счет использования различных органов чувств;

Оборудование:

рисунки отдельных предметов, сюжетная картина.

1. Дидактическая игра «Проверка памяти».

Воспитатель показывает детям рисунок с изображением какого-либо отдельного объекта, предлагает внимательно на него посмотреть и все запомнить. Затем рисунок прячется, и дети должны ответить на вопросы по содержанию рисунка.

Например, была нарисована кукла. Могут быть вопросы (желательно использовать также и вопросы с ловушками): какого цвета волосы? на ногах носки или гольфы? какое было платье синее или зеленое (а оно красное)? с какой стороны карман (а кармана вообще не было)? и др.

Желательно, чтобы воспитатель фиксировал количество вопросов и правильных ответов на них.

Затем аналогично с другим рисунком (желательно принадлежащим к другой тематической группе).

2. Работа по картине «Что? (кто?) что делает?»

Воспитатель вывешивает картину с произвольным сюжетом. Нужно назвать все изображенные на ней объекты. После этого можно проанализировать, из каких частей состоят эти объекты. Затем предлагается ответить на вопрос «что делает?» применительно к каждому объекту (желательно называть не одно действие, а несколько: например, «дерево» не только «стоит», но «растет», «наклоняется», «тянется к солнцу», «дает тень» и др.

3. Игра на внимание «Уши, глаза, нос».

Воспитатель в произвольном порядке называет части тела, «отвечающие» за органы чувств: уши, глаза, нос, руки, язык.

Дети должны дотронуться или показать эту часть тела.

Желательно, чтобы воспитатель «сбивал» детей, показывая неправильные варианты.

Игру можно провести в кругу на выбывание.

4. Использование различных органов чувств для описания картины.

В: – В игре назывались разные части тела. Зачем они нужны? Зачем нужны глаза? (уши? язык? руки? нос?)

Д: – …

В: – Когда мы с вами называли, что есть на картине, мы говорили только о том, что можно увидеть. Но ведь человек может еще и слышать, и дотрагиваться, и пробовать на вкус, и ощущать запахи… Представьте себе, что вы очутились на этой картине. Какие звуки вы бы услышали?

Аналогично: какие запахи бы почувствовали? если бы вы могли дотронуться до всех предметов, что бы вы о них могли сказать? что на картине можно «попробовать»? какой у этого вкус?

5. Практическая работа.

Воспитатель убирает картину и предлагает ее по памяти нарисовать (основные объекты с учетом их местоположения, цвета, размеров).

По окончании рисования желательно сделать выставку и сравнить картину с детскими работами. В конце делается вывод о том, кто самый наблюдательный в группе. («художественные достоинства» картин не оцениваются).

6. Подведение итогов.

Упражнение 15 – Б «Увеличиваем предложение»

Воспитатель называет любое нераспространенное предложение (девочка играет, собака бежит, солнце светит и др.), его нужно «увеличить»: вставить в него другие слова.

Упражнение можно проводить в виде соревнования: кто придумает самое длинное предложение из исходного.

Можно предлагать детям самим вначале придумывать нераспространенные предложения об окружающих объектах, а затем их дополнять.

Занятие 16-А тема: Рассказ по картинке: системный оператор

Цели:

– развивать внимание, наблюдательность;

– обучать построению причинно-следственных цепочек;

– развивать навыки прогнозирования и фантазирования;

Оборудование:

сюжетная картина, схема на наборном полотне.

1. Дидактическая игра «Что изменилось».

Воспитатель вызывает одного из детей и предлагает всем остальным внимательно его рассмотреть и запомнить.

Затем воспитатель вместе с этим ребенком удаляется в спальню (раздевалку) и помогает сделать различные изменения (в прическе, в одежде, в позе и т. д.). По возвращении группа должна назвать произошедшие изменения. Игра проводится 3–4 раза.

2. Работа по картине «Что было? что будет?»

Вывешивается картина, которая анализировалась на предыдущем занятии.

В: – Мы прошлый раз рассматривали эту картину, обсуждали, что на ней изображено, что видим СЕЙЧАС. Но когда раньше мы уже говорили, что у каждого предмета есть прошлое и будущее. Давайте представим, что было до того момента, который мы видим на картине?

Рекомендуется обсуждать не только главных действующих лиц, но и второстепенных, в том числе неодушевленные предметы. Временной отрезок может быть различной длины: можно представлять предшествующие события, которые произошли как и несколько минут назад, так и несколько лет назад.

Аналогично обсуждается и «будущее» (что будет потом?) различных объектов.

3. Игра на внимание «Было, будет и сейчас».

Воспитатель обращает внимание детей на то, какими они были раньше, как показать «маленького» (ползать, хныкать, сосать палец и др.), затем обсуждается, как ведут себя взрослые (ходят степенно, важно; гуляют под ручку, работают и др.).

Правила игры: по команде «было» надо вести себя как «маленькие», по команде «сейчас» – обычное поведение, по команде «будет» изображать «больших».

Воспитатель называет команды в произвольном порядке, иногда вставляя слова типа «малыши», «взрослые», «пятилетки» и др.

4. Рассказ по картине.

Воспитатель составляет схему

на наборном полотне, где первый прямоугольник обозначает предшествующие события (что было до этого?), центральный прямоугольник – «картина» (что изображено сейчас), третий прямоугольник – последующие события (что будет потом?).

Предлагается построить рассказ по этой схеме: нужно выбрать любой объект, рассказать, что было вначале, затем описать его действия на картине и придумать последующие события.

Желательно составить несколько рассказов про разные объекты.

5. Практическая работа.

Нарисовать рисунок на тему «Что было?» или «Что будет?», используя сюжет картины.

6. Подведение итогов.

Упражнение 16 – Б «Составь предложение»

Воспитатель называет два существительных, нужно составить с ними предложение.

Упражнение проводится с постепенным усложнением: вначале слова с «привычной связью» (девочка + книга = девочка читает книгу; дом + улица = на улице строят дом), затем пары слов, более далеких по смыслу (девочка + жираф = девочка в цирке увидела жирафа; дом + солнце = солнце освещает окна в новом доме), и затем далекие по смыслу слова (девочка + колдун=девочка любила читать сказки про колдунов; дом + ракета=для космонавтов ракета как дом).

Занятие 17-А Рассказ по картине: выразительные средства речи

Цели:

– активизировать словарный запас;

– обучать навыку сравнения;

– систематизировать представления о признаках объектов;

Оборудование:

рисунки для раскрашивания.

1. Упражнение «Комплименты».

Приходит игрушка очень нарядная, украшенная и разукрашенная.

В: – Какая ты сегодня красивая! У тебя какой-то праздник?

И: – Да, у меня сегодня день рождения!

В: – Ой, а мы не знали! Что же мы с ребятами можем тебе подарить?

И: – Можно вы про меня будете разные хорошие слова говорить?

В: – Конечно, можно! Ребята, игрушка хочет, чтобы мы ей подарили много комплиментов!

Дети называют разные достоинства игрушки, желательно, чтобы признаки назывались не только напрямую (с яркими глазами, сообразительная и др.), но и через сравнения (глаза сверкают как алмазы, умная как компьютер и др.).

И: – Спасибо, мне очень приятно. А друг другу вы умеете делать комплименты?

Дети по цепочке говорят друг другу комплименты.

2. Работа по картине: признаки и сравнения признаков.

В: – Игрушка, мы тебе подарим картинку, про которую мы уже несколько занятий говорим (показывает картинку).