Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Светлана Гин

Примеры свойств: форма, вещество, запах, «съедобность», гладкость, температура и др.

При этом сразу же нужно показывать, что есть признаки, которые могут изменяться: мяч может быть и большой и маленький; лодка может быть и синяя и зеленая и красная; и деревянная и резиновая и т. д.

3. Игра на переключение внимания «Цвет, вес, размер».

По команде «Цвет» дети поднимают руки над головой, соединив их как крышу (похоже на карандаш), по команде «Вес» – руки в сторону, показывая чаши весов, по команде «Размер» – кладут одну руку на другую («линейка»).

Воспитатель называет в произвольном порядке различные свойства и признаки (например: цвет, красный, вес, размер, легкий, зеленый, маленький, цвет…), дети должны правильным образом реагировать.

4. Изменение признаков.

Воспитатель предлагает детям разделить все карточки на две группы и объяснить свой вывод.

Несмотря на то, что можно найти множество разнообразных признаков для деления, главное отличие, что среди объектов есть предметы живой природы и неживой.

После этого воспитатель оставляет на столе только «неживые» объекты. Затем по каждому объекту выбирается 1–2 признака, которые нужно изменить и представить последствия такого изменения.

Например, что было бы, если ножи стали очень-очень острыми или очень-очень большими, как дом? Что было бы, если бы мячи стали очень тяжелыми (или очень легкими) и т. д.

При этом воспитатель подчеркивает, что изменились бы еще и функции данных объектов, они бы уже не смогли выполнять свою роль (очень тяжелый мяч для игры использовать нельзя, а что с ним теперь можно сделать?)

5. Практическая работа.

Нарисовать привычный объект, изменив какие-нибудь признаки.

Для рисования можно всем детям предложить один и тот же объект, предварительно обсудив, какими «обычными» признаками обладает объект и какие необычные признаки у него могут быть.

Например, арбуз – круглый, полосатый, растет на земле. Можно нарисовать арбуз другой формы и цвета, растущим на дереве или передвигающимся самостоятельно и т. п.

Упражнение 5-Б «Аналогия»

Воспитатель предлагает детям придумывать различные аналогии: прямые (На что похоже это облако? Этот листок как …?), по признакам (Цыпленок желтый как …? Шарик легкий как …?), по функциям (Мячик прыгает как …? Девочка поет как…?)

Занятие 6-А тема: Развитие ассоциативности

Цели:

– обучать навыкам ассоциативного мышления;

– развивать навыки театрализации, перевоплощения;

Оборудование:

карточки с рисунками, бумага, чернила.

1. Игра «Теремок».

Приходит Игрушка, напоминает детям сюжет сказки «Теремок» и предлагает поиграть в «теремок».

Воспитатель раздает всем детям различные картинки или предметы, и все по очереди «стучатся» в «теремок».

«Зайти» в него можно только, если «гость» докажет, что он чем-то похож на «хозяина» (имеет сходство по каким-то признакам).

Вариант игры:

– Тук, тук! Кто в теремочке живет?

– Я – пчелка. А ты кто?

– А я ножницы!

– А чем вы на меня похожи?

– У тебя жало острое, а у нас – концы.

– Заходите в гости!

и т. д.

Можно игру провести два раза: вначале «хозяином» будет игрушка и все дети должны доказать сходство с ней, а затем в роли «хозяина» выступает каждый последующий «гость» (а «хозяин» становится почетным гостем).

Примечание: во второй раз можно детям предложить обменяться картинками или раздать новые.

2. Игра-театрализация.

Воспитатель называет предметы, изображенные на картинках, а дети должны их изобразить (внешнее сходство или действие с ним или издаваемые звуки и т. д.).

При этом воспитатель не дает пояснений, как выполнять задание, но оценивает лучшие варианты.

3. Упражнение «Кляксы».

Игрушка показывает на листе бумаги большую кляксу и предлагает детям придумать, на что она похожа. При этом кляксу можно поворачивать в разные стороны.

Затем воспитатель предлагает детям самим сделать кляксы: лист бумаги согнуть пополам и на одну сторону капнуть чернил (гуаши). После чего лист складывается и на двух сторонах получаются отпечатки («кляксы»).

Полученные кляксы нужно дорисовать, превратить в законченные рисунки.

Можно устроить выставку готовых работ.

4. Подведение итогов.

Упражнение 6-Б «Что я знаю, что не знаю»

Воспитатель прячет любой предмет, говорит детям его название и предлагает ответить, что они могут и чего не могут сказать, про этот предмет, не видя его.

Вариант упражнения:

В: – Я спрятала мячик. Что вы о нем можете сказать, а что – нет, если вы его не видели?

Д: – Можно сказать, что он круглый. Не знаем, какого цвета, какого размера, что на нем нарисовано, какой он резиновый или пластмассовый и т. д.

Желательно для упражнения подбирать объекты, ранее незнакомые детям и являющиеся какими-то интересными, необычными.

Занятие 7-А тема: Развитие ассоциативности (продолжение)

Цели:

– активизировать мышление детей;

– систематизировать знания об объектах круглой формы;

– развивать ассоциативное мышление;

– обучать алгоритму составления ассоциативных загадок;

Оборудование:

«черный ящик», расческа.

1. Проблемная ситуация «Волшебный кружок».

Приходит Игрушка, рисует кружок и предлагает детям отгадать, что это такое.

Дети высказывают свои предположения (яйцо, черепашка, голова и др.), при этом воспитатель вносит необходимые изменения в рисунок.

Но на все предложения Игрушка отвечает «нет».

В: – Ребята больше не знают, что это такое может быть. Скажи нам сама.

И: – Да это же просто кружок, самый обыкновенный!

В: – Нет, это не простой кружок, а волшебный – ведь он умеет превращаться: и в черепашку, и в цыпленка, и в лягушонка и в др.

2. Упражнение «Назови круглое».

Дети встают и по очереди называют различные круглые предметы, которые есть в группе. Кто не смог ответить или повторился – садится.

3. Дорисовывание фигур.

И: – Сейчас я нарисую несколько картин (начинает рисовать на нескольких листах одновременно).

– Ой, сколько времени! Мне срочно нужно убегать! До свидания! Дорисуйте, пожалуйста, сами!

Примеры линий:

Воспитатель предлагает дорисовать линии до законченных фигур. Желательно, чтобы дети представили несколько вариантов. Затем – обсуждение и выбор наиболее интересных, неповторяющихся сюжетов.

4. Упражнение «Да-нетка».

Воспитатель предлагает отгадать, что находится в «черном ящике»: «Этот предмет нужен всем людям, чтобы они были красивыми».

Ответ: «Расческа».

5. Сочинение загадки.

Последовательность сочинения:

– Ответить, на что похожа расческа (3–4 названия).

Например, на пилу, на забор, на траву.

– Ответить, чем расческа отличается от этих объектов.

Например, от пилы – тем, что расческа не пилит; от забора – тем, что на нее нельзя залезать; от травы – тем, что не растет.

– Составить загадку, используя слова-связки «как», «но не».

Например: «Как пила, но не пилит; как забор, но нельзя лазить; как трава, но не растет. Что это такое?»

6. Подведение итогов.

Воспитатель разучивает с детьми загадку и предлагает ее загадать родителям.

Упражнение 7-Б «Чем похожи, чем отличаются»

Во время проведения различных режимных моментов (умывания, еды, раздевания, сборов на прогулку и др.) воспитатель предлагает сравнивать близкие по значению объекты.

Например, чем похожи и чем отличаются ложка и вилка, простыня и пододеяльник, сандалии и тапочки, куртка и пальто, полотенце и платок, шапка и кепка и др.

Занятие 8-А Тема: Прием «Оживление»

Цели:

– познакомить с приемом фантазирования «оживление»;

– активизировать мышление детей;

– развивать воображение, фантазирование;

Оборудование:

рисунки или игрушки сказочных персонажей.

1. Знакомство с Волшебником.

В: – Сегодня у нас на занятии будет волшебник, которого вы все хорошо по сказкам знаете. Благодаря этому волшебнику из снега получилась девочка Снегурочка, полено заговорило и получился Буратино, а один герой сказки не только смог разговаривать, но даже и петь песни, несмотря на то, что был всего лишь куском теста… (воспитатель показывает соответствующие рисунки или игрушки)

Чем, по-вашему, занимается этот Волшебник?

Д: – …

В: – Приведите еще примеры, когда в сказках разговаривают и оживают разные предметы.

Д: – …

2. Проблемный диалог про отличительные признаки живого.

При обсуждении необходимо выяснить, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы.

Причем, если дети высказывают отличие по второстепенным признакам, Игрушка приводит контраргументы, показывая, что эти признаки свойственны и неживым объектам.

Например:

Д: – Живое движется.

И: – Машина тоже движется, разве она живая?

Д: – Живые разговаривают.

И: – Рыбы и цветы не разговаривают, разве они не живые?