Технология: методика обучения и воспитания. Часть I - Наталия Бабина

Для элективного курса сложно определить критерии оценки, так как курс чаще всего носит ознакомительный характер. Критерии оценки чаще всего формируются, исходя из определенных целей курса.

Приложение может содержать различный материал, необходимый для ведения данного курса: сценарии, развернутые планы-конспекты уроков, карточки-задания и другой раздаточный материал, словари терминов, тесты и т.п. В список литературы следует включить работы, опубликованные в течение последних пяти лет, а также публикации общепризнанных авторов разных лет издания.

Требования, предъявляемые к разработке элективных курсов:

1. Набор курсов должен носить вариативный характер, количество их должно быть избыточным, названия – привлекательными для учащихся.

2. Продолжительность курсов 8-16 часов.

3. Содержание должно не только включать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

4. Курсы должны содержать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.

Учебный план предпрофильной подготовки не имеет жесткой структуры, но устанавливает следующие основные нормативы:

1. Продолжительность обучения.

2. Виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое общими целями предпрофильной подготовки.

3. Минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изучение отдельных учебных курсов.

Исходя из данных эксперимента, на предпрофильную подготовку может быть затрачено от 68 до 272 часов учебного времени. Можно организовать сессионное изучение курсов в течение учебного года, например, по неделе 3 раз в год.

Базовой моделью предусматривается, что предпрофильная подготовка должна составлять 102 часа (т.е. 3 часа в неделю): 2 часа – за счет занятий, ранее отводившихся на изучение «Технологии», и один час – в счет школьного компонента.

Большая часть времени 2/3, т. е. 2 часа в неделю следует отводить на специально организованные краткосрочные курсы по выбору. Содержание этих курсов должно, прежде всего, способствовать самоопределению ученика относительно профиля его обучения в старшей школе.

1/3 объема времени предпрофильной подготовки (3035 часов в год) предполагается выделить для информационной работы (знакомство с учреждениями, в которых можно будет продолжить образование, изучение условий приема и т.д.; на мероприятия профориентационного характера: профессиональные пробы, психолого-педагогическую диагностику, консультирование).

1. Курсы по выбору – 70 часов.

2. Информационная работа – 15 часов.

3. Профконсультирование, профориентационная работа – 15 часов [185].

Курсы могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой проектного или исследовательского задания. Также может быть представлено портфолио.

Портфолио – это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области. Это своеобразный отчет о процессе обучения. Портфолио действительно становится аутентичным оцениванием, если он включает в себя демонстрацию выполнения приближенных к реальной ситуации заданий.

Аутентичное оценивание (истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание) не заменяет и не дублирует, а дополняет стандартные внешние и внутренние тесты, широко применяемые в профессиональном обучении на основе компетентностного подхода.

Статистика показывает, что регулярное использование преподавателем заданий, ориентированных на результат, повышает компетентность учащихся в этой области. Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий анализ сформированности умений и навыков в условиях помещения их в ситуации максимально приближенные к реальной жизни – повседневной и профессиональной.

1.7. Профессиональное самоопределение

Проблеме профессионального самоопределения, выбора профессии посвящены работы Е.А. Климова, Е.Н. Прощицкой, С.Н. Чистяковой, А.П. Чернявской, Т.И. Шалавиной и др. В рамках предпрофильной подготовки становится совершенно необходимым проведение работы по профессиональному самоопределению.

Необходимость профессионального выбора рано или поздно встает перед каждым человеком. И порой этот выбор происходит очень болезненно, вырастает до огромной проблемы. Каждый встречал на своем пути непрофессионалов, равнодушных, холодных, иногда грубых и злых людей в различных видах деятельности. О таких говорят: «Человек не на своем месте». Эти люди сами несчастны и доставляют окружающим много неприятных, а порой и горьких минут. Они не любят, а зачастую и не умеют хорошо выполнять свою работу, не соответствуют своими индивидуальными особенностями выбранной профессии, у них нет желания трудиться с полной отдачей сил, совершенствоваться в своем деле. Страдает сам человек, страдают и окружающие люди.

Вся работа школьных учреждений в конечном итоге направлена на то, чтобы подготовить маленьких граждан страны к вступлению в большую жизнь, помочь детям найти свое место в жизни, правильно выбрать свой путь, профессию, которая бы приносила человеку не только материальный достаток, но и моральное удовлетворение. Работая по выбранной специальности, человек должен иметь возможность реализовать свой потенциал. Компетентность, профессионализм, конкурентоспособность – те качества, которые могут обеспечить профессиональный рост и материальный достаток.

Отличительной чертой трудового обучения и технологии является их практическая направленность, что дает большие возможности соединять теорию с практикой, соотносить возможности учащихся, развитие их умений и навыков в определенных областях деятельности с требованиями различных профессий, знакомить учащихся с миром профессий, путями профессиональной подготовки. Основу всей профориентационной работы составляет учет возрастных особенностей школьников и их индивидуальных различий.

Знакомство с профессиями, профессиональная ориентация всегда являлись целью трудового и технологического обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство в новых социально-экономических условиях заключается в первую очередь в том, чтобы как можно раньше поставить обучаемого на путь осознания своего предназначения. Школьников необходимо учить проводить самоанализ своих способностей, качеств личности, интересов, потребностей, а студентов – анализировать свою будущую карьеру.

Как помочь учащемуся в выборе своего профессионального будущего?

Педагог, несомненно, должен знать, что такое интересы и способности, как они соотносятся с требованиями профессии, какую роль в ее выборе играют индивидуальные различия детей, что такое психологическая профессиональная пригодность и можно ли заранее определить, в какой области труда ученик сможет проявить себя лучше всего.

От квалификации, от позиции учителя во многом зависит тот путь, который выберет себе старшеклассник. Поэтому цена педагогической ошибки здесь особенно высока, так как, выбирая профессию, учащиеся определяют тем самым социальное окружение, пути материального продвижения и профессионального роста, режим труда и отдыха, уровень напряженности труда и т.д.

Усилия учителя должны быть направлены на формирование представлений школьников о самих себе, своих свойствах и качествах, на включение их в активную работу по пробе своих сил, т.е. на самопознание, на самоизучение, которое успешнее всего происходит в процессе собственной деятельности.

«Проблемы странствия человеческой личности в ее бесконечном пути к собственному самоопределению», – писал С.И. Гессен [44], являются и для учителя важными проблемами. Трудовая деятельность – это основное условие для развития профессиональных способностей. Задача учителя – дать возможность детям попробовать себя в различных видах деятельности. Гете писал: «Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания».

Практически на каждом занятии по технологии происходит знакомство с той или иной профессией. Внеклассная работа позволяет значительно расширить возможности учителя по проведению профориентации среди учащихся путем приобщения их к творческим видам деятельности:

– подготовка рефератов;

– разработка проектов;

– участие в конкурсах и выставках;

– встречи с мастерами производства;

– проведение экскурсий, дней защиты профессий, месячников трудового обучения;

– знакомство с биографиями знаменитых людей и интересными случаями из их жизни.

В.Г. Белинский считал, что «зрелище жизни великого человека возвышает душу».

При проведении ролевых и деловых игр, уроков в игровой форме учащимся предоставляется возможность попробовать себя в роли учителя, контролера, товароведа, модельера, закройщицы, манекенщицы, менеджера и т.д. Только в реальном трудовом процессе проявляется ценностное отношение личности к труду. Посредством приобщения детей к делу происходит раскрытие их индивидуальности, интересов, творческого потенциала. Выявив интерес, необходимо проследить, чтобы он был закреплен в практической деятельности.