Технология: методика обучения и воспитания. Часть I - Наталия Бабина

Раздел «Основное общее образование» образовательной области «Технология» был представлен учебными изданиями под ред. В.Д. Симоненко, которые являлись отдельной «линией», выстроенной на основе единой методологии. Учебный комплект под ред. В.Д. Симоненко обеспечивал изучение технологии с 5 по 9 класс. В 2003 году выпущены «Поурочные планы по технологии» к данному комплекту по всем направлениям издательства «Учитель-АСТ». Для 10-11 классов сельских школ технологического профиля издательство «Дрофа» выпустило учебник «Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства» под ред. И.А. Сасовой (2001).

В издательстве «Просвещение» вышел в свет учебно-методический комплект по курсу «Твоя профессиональная карьера» для 8-9 классов (под ред. С.Н. Чистяковой). Он состоял из программы, учебника, методических и дидактических материалов.

Нами также был разработан и опубликован ряд учебно-методических пособий: «Выполнение проектов. С чего начать?», «Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. По разделам ОО "Технология"», «Выполнение проектов», «Программа по "Технологии" для 5-7-х классов сельских малочисленных школ».

Но энтузиазм педагогов не был подкреплен в первую очередь материально-технической базой. Подготовка большинства учителей технологии не соответствовала задачам предмета. Была задана, на наш взгляд, слишком высокая планка. Только единицы педагогов могли в полной мере реализовать учебный материал, заданный программами по технологии. Поэтому в большинстве школ учащиеся изучали лишь то, что знал педагог, лишь те разделы, которые были знакомы учителю. Кроме того, из-за низкой заработной платы начался отток учителей технического труда из школы. В сельских школах «Технологию» зачастую преподавали (и преподают) учителя-совместители, не имеющие базового образования по этому предмету. Во многих школах практикуют совместное обучение мальчиков и девочек. В гимназиях и лицеях уроки технологии в 8 – 9-х классах отсутствуют.

Анализ опыта работы учителей, результатов тестирования и анкетирования учащихся показывает, что материал модулей «Электротехника и электроника», «Информационные технологии», «Технология обработки пищевых продуктов», «Строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы» из-за частичного или полного отсутствия материально-технической базы изучается преимущественно информационно-иллюстративно, то есть на теоретическом уровне в сокращенном виде. В результате знания и умения учащихся по вышеуказанным модулям находятся на низком уровне.

Кроме того, у школьников слабо сформировано экономическое, экологическое мышление и личностные качества, необходимые для жизни и деятельности в условиях рынка. Объясняется это тем, что школа (в частности, учитель технологии) не дает этих знаний в систематизированном виде, отсутствует в большинстве случаев и возможность для их практического применения в производстве товаров и услуг. Преподавание модулей «Основы предпринимательства и элементы домашней экономики» также находится на низком уровне.

Общеизвестно, что в наших школах профессиональная ориентация школьников развита недостаточно. Некоторую помощь в этом вопросе оказывает преподавание модуля «Профессиональное самоопределение». Но так как преподавание технологии ограничивается во многих школах 7-м или 8-м классом, то даже этот небольшой блок материала по самоопределению невозможно довести до учащихся из-за нехватки времени. Кроме того, в преподавании все еще превалируют репродуктивные методы обучения, в основном словесные, мало справочно-информационной и научно-методической литературы, нет условий для профессиональных проб (школы слабо связаны с другими социальными институтами, налицо острая нехватка подготовленных кадров).

Модули «Электротехника и электроника», «Информационные технологии» практически не преподаются из-за отсутствия базы и неподготовленности педагогических кадров.

Тяжелое положение сложилось и с преподаванием технического труда: отсутствие оборудования, инструментов, материалов, изношенность материально-технической базы приобретает угрожающие размеры; не хватает педагогов. Большинство учителей технологии не имеет базового технологического, а некоторые и педагогического, образования.

Кроме того, переход с трудового обучения на технологическое шел очень сложно и болезненно ввиду недостаточной сформированности технологической культуры учителей.

1.4. Формирование технологической культуры школьников

Одной из задач ОО «Технология» является формирование технологической культуры школьников. Научно-технический прогресс связывают в первую очередь с развитием различных технологий. Поэтому повышение технологической культуры признается во всем мире одной из важнейших задач.

Культура (лат.) – в буквальном переводе означает «возделывание», «обработка». Это не просто совокупность материальных и духовных ценностей. Культура выражается также в способах создания, распределения и потребления этих ценностей. Культура носит исторический характер, культурную среду создает человек.

Одной из разновидностей общей культуры является технологическая культура. В основе технологической культуры лежит преобразовательная деятельность человека, в ходе которой проявляются его знания, умения, навыки и творческие способности. Технологическая культура является фундаментальным компонентом общей культуры.

Вхождение страны в технотронный век сопровождается повышением роли технологической культуры в жизни любого члена общества. Это вызвано массовым внедрением современных технологий в производство и быт.

Технологическую культуру можно рассматривать в социальном (широком) и личностном (узком) планах.

В социальном плане технологическая культура – это уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокупность достигнутых технологий в материальном и духовном производстве.

В личностном плане – это уровень овладения человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира.

Таким образом, под технологической культурой следует понимать уровень развития преобразовательной деятельности человека и общества, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства, а также уровень овладения человеком способами познания себя и окружающего мира, позволяющий ему участвовать в современных технологических процессах и обеспечивающий гармоничное взаимодействие человека с другими людьми, природой и технологической средой, то есть их «гуманное партнерство» [156].

Компонентами технологической культуры можно считать технологическое мировоззрение, технологическое мышление, технологическое образование, технологическую эстетику, технологическую этику.

Технологическое мировоззрение – составная часть научного мировоззрения, в основе которого лежит система технологических взглядов на мир, природу, общество, человека.

Технологическое мышление – это мыслительная способность человека к преобразующей деятельности по сохранению материальных и духовных ценностей, обобщенное и опосредованное отражение индивидом техносферы. Технологическое мышление направлено на поиск оптимальных средств преобразования материи, энергии и информации в нужный для него продукт.

Технологическое образование – это организованный процесс и результат обучения и воспитания, целью которого является формирование готовности к преобразовательной деятельности. Технологическое образование включает в себя технологические знания, умения и навыки; технологически важные качества личности, т.е. потенциальные или актуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью.

Технологическая эстетика – это эстетическое отношение человека к средствам, процессу и результату преобразовательной деятельности, которое выражается в дизайнерских знаниях, умениях, навыках и способностях преобразовывать технологическую среду по законам красоты.

Технологическая этика – это способность индивида оценивать соответствие создаваемых техносистем нормам «этического партнерства». Этика рассматривает соотношение действий отдельного человека и последствий этих действий для «этического партнерства».

Преобразовательная деятельность – это специфический способ отношения к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его своим целям.

Преобразовательную деятельность можно рассматривать на различных уровнях:

– микроуровень – микротехнологии, операционные и подетальные технологии;

– мезауровень – это технологии производства различных технологических систем, технических устройств;