Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов - Сборник статей

Несомненно, не все студенты в одинаковой мере продвигаются в освоении профессиональной деятельности. Но наиболее заинтересованные и вдумчивые имеют возможность воплотить результаты своих поисков в научно-исследовательской работе. На факультете есть традиция лучшие научно-исследовательские работы по педагогике представлять на конкурс УНИРС МПГУ. В течение более десяти последних лет работы про проблемам педагогики, в том числе по организации студентами внеклассной деятельности учащихся, были отмечены дипломами 1 степени. Отличительной особенностью указанных работ являются, во-первых, глубокое исследование информационного фонда по избранным темам, во-вторых, апробация студентами теоретических положений в личной педагогической практике, непосредственно в работе с учащимися.

Так, Малахов А. С. на третьем курсе выполнил содержательную курсовую работу по педагогике на тему «Компьютеризация образования и ее влияние на совершенствование процесса обучения». В период педагогической практики на 4 курсе он решил исследовать возможности компьютерных технологий в активизации усвоения и самостоятельного добывания учащимися новых знаний и способов деятельности. Зная, что на базе образовательной области «Технология» развивается проектное обучение, позволяющее обучающимся раскрывать свои возможности, организовать самообразование, удовлетворять потребности в получении информации в большем объеме, чем предусмотрено школьной программой, развивать стремление к поисковой деятельности, он обратился к овладению теорией проектной деятельности в обучении. Поскольку для проектного обучения школьников изобразительному искусству методики еще не разработаны, он решил организовать опытную работу с группой заинтересованных учащихся (6 десятиклассников) и обратился за консультацией по организации проектного обучения к преподавателю педагогики – руководителю практики.

Проект был осуществлен в три этапа. На первом этапе была проведена работа по созданию позитивных мотивов достижения самостоятельно найденной цели. Решили подготовить подарок учителям в связи с 35‑летним юбилеем школы – альбом «Учителя школы в набросках и зарисовках». Идею проекта предложил Малахов А. С. Совместно с исполнителями был составлен план реализации проекта, в который входили: прогнозирование вариантов проекта, распределение задач по группам, участникам, самостоятельная работа учеников, промежуточное обсуждение, подведение итогов, презентация. Решено было вести зарисовки на уроках и переменах. На втором этапе в ходе выполнения плана учащиеся выполняли наброски и зарисовки самостоятельно. Роль студента состояла в поддержке интереса к работе, координации, помощи в распределении усилий во времени. На третьем этапе был предусмотрен контроль выполнения и совместный анализ конечного результата. Учащиеся подчеркивали, что чувствовали себя активными участниками общественной жизни, подготовки к собственному последующему образованию. На презентации альбома присутствовали все учащиеся 10 класса, учителя. На обсуждении проекта выступающие отметили самостоятельность и ответственность его авторов, то, что им не только удалось передать сходство с портретируемыми и черты характера каждого учителя, но и отразить чувство благодарности педагогам, в чем проявилась их позиция и гражданская зрелость. Важным результатом деятельности учащихся была самоорганизация, стремление к познанию нового, реализации своих возможностей.

На конкурсе УНИРС МПГУ 2010 г. Малахову А. С. был присужден диплом 1 степени. В педагогическом сообществе МПГУ деятельность Малахова А. С. была высоко оценена: он был приглашен для участия в IV Международной научно-практической тьюторской конференции, которая состоялась 9-10 ноября 2011 года, тезисы его выступления опубликованы в сборнике конференции.[32]

Следует добавить, что результаты успешной творческой работы студентов с учащимися впоследствии используются на занятиях в качестве иллюстрации решения педагогических задач и саморазвития молодых педагогов.

С. А. Аманжалов, У. Н. Аркабаева

Особенности преподавания образовательной области «Искусство» в 12‑летней школе

Условием повышения эффективности системы образования является ее непрерывное самообновление. В комплексе необходимых сегодня школьных преобразований выделяется один элемент – увеличение сроков общего среднего образования до 12 лет. Разумеется, это не единственная актуальная цель, позволяющая вывести казахстанское школьное образование на качественно новый уровень. Изменение сроков обучения находится в функциональной связи с изменениями структуры, содержания, технологий, целей и смысла образования. Можно сказать, что переход к 12‑летней школе – это не самоцель, а один из ключевых элементов изменения образовательной системы, который вместе с другими ее принципиальными преобразованиями позволит поднять школу на более высокий уровень. Таким образом, казахстанская школа XXI века требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими технологическими достижениями человечества. Таким параметрам должна отвечать 12‑летняя школа. Всем известно, что к настоящему времени в мире сложился определенный международный стандарт общего среднего образования, рассчитанный на 12‑летнюю школу. Так, 12‑летний срок обучения в средней школе принят в США, Канаде, Японии, Швеции, Франции; в Германии, Чехии, Швейцарии – 13‑лет, в Голландии – 14 лет. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным учебным предметам изучают 10–11 лет, что порождает перегрузку учащихся, снижает качество их обучения, вредно сказывается на здоровье. За последние 15 лет учебная нагрузка учащихся основной школы возросла в полтора раза, специалисты признают здоровыми только 10 школьников.

Впервые вопрос перехода на 12‑летнее обучение в Казахстане был поднят на Втором съезде работников образования и науки в 2001 году. В этом же году рабочей группой, Координационным советом Министерства образования и науки РК по разработке Концепции системы среднего общего образования Республики Казахстан с 12‑летним сроком обучения, членами рабочих групп различных областей республики были рассмотрены различные структурные организации среднего образования. Потенциал развития казахстанской педагогической науки и практики позволил начать в 2002 году исследования по разработке новой модели школьного образования с 12‑летней продолжительностью в структуре 4+6+2 (4 года – начальная ступень, 6‑лет – основная ступень, 2 года – профильная школа). Это научные изыскания Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина по проектированию модели 12‑летнего образования, проведенные в период 2001–2003 гг. Шэамках проекта МОН РК и Фонда Сорос-Казахстан «Развитие Национального стандарта в условиях изменяющегося мира». Результатом работы исследовательской группы стала разработка методологии проектирования школьного образования Казахстана, которая названа моделью образования, ориентированной на результат (OOP). Модель образования, ориентированная на результат, в международной терминологии на английском языке называется «Outcomes Based Education».

Для реализации задачи перехода на этот вид образования был создан Республиканский научно-практической центр проблем 12‑летнего обяования. В условиях 12‑летнего образования решается стратегически важная задача формирования национальной модели образования, ориентированная на конечный результат. С 2002 года в 104 школах республики осуществляется эксперимент по переходу на 12‑летнее образование. В 2008 году приняты Государственные стандарты по начальному образованию. В 2009 году закончилось утверждение учебных программ. Нормативные документы переданы разработчикам для завершения работы над учебниками для начальной школы.

Введение 12‑летнего общего образования является одним из важнейших шагов в достижении конкурентноспособности всей системы непрерывного образования Республики Казахстан, в плане выхода её в международное пространство. Это выявляет на современном этапе развития казахстанского общества актуальную проблему преемственности программ общего среднего (имеется в виду 12‑летнего образования), послесреднего и высшего образования, что является задачей дальнейших педагогических исследований Казахстана.

Известный казахстанский ученый, я вице-президент Национальной у академии образования им. Ы. Алтынсарина, доктор педагогических наук С. Д. Муканова определила ряд факторов изменения целей школьного образования. Среди них – целенаправленная ориентация казахстанского общества на демократические ценности, сопровождающаяся интеграцией с другими социальными системами, народами, государствами, которая требует их педагогической интерпретации и включения в образовательную систему через компоненты и, в первую очередь, через цели. Современная педагогика ориентирует на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения; парадигма знаниевого; образования исчерпала себя. школьное образование должно стать основой для дальнейшего обучения, получения профессии и достижения успехов в жизни. Выпускники школ должны получить качественное образование, формирующее готовность к дальнейшему обучению и самообразованию, что и является фактором успешности в условиях рыночных отношений, именно на это направленно обучение в 12‑летней школе. Поэтому вопросы проектирования предмета «изобразительное искусство» в эстетическом воспитании школьников в условиях 12‑летней школы – одна из актуальных задач современной казахской педагогики, чем мы сейчас активно занимаемся в Казахстане.