Психологический тренинг. Самоучитель работы с психологической группой - Геннадий Владимирович Старшенбаум

правило, ведущий следит за дисциплиной, чтоб участники не прерывали «заказчика», когда он описывает случай, не перебивали друг друга во время выступлений. Важно, чтобы вопросы не подменялись оценками и советами, перерастая в групповую неуправляемую дискуссию.

Отношение к руководителю группы и его поведению меняются в разных фазах групповой динамики. С одной стороны, группа нуждается в опоре и руководстве, с другой – испытывает потребность в самостоятельности и выражает протест против авторитетов. В первой фазе ведущий не идет навстречу иждивенческим ожиданиям участников, прерывает попытки искусственно разрядить напряжение и направляет общение в русло «здесь и сейчас».

Во второй фазе ведущий ускоряет возникновение конфронтации группы с ним, что приводит к ее объединению вокруг неформального лидера. В третьей фазе ведущий занимает позицию эксперта, своими замечаниями помогая группе распределить роли и выработать групповые нормы.

При ответах на вопросы супервизируемого ведущий может предложить ему после каждого выступления коллег перефразировать их высказывания или повторить в сжатой форме самые существенные моменты. Этот прием способствует мобилизации сил супервизируемого и его восприятию сути ситуации, ослабляет его эмоциональное напряжение и помогает ему лучше понять высказывания других участников. К этой процедуре особенно полезно прибегать, если при представлении случая участник делится своей растерянностью в конкретной ситуации, в том числе из-за неспособности понять происходящее, произнося: «Я хотел бы понять…»

Если в процессе обсуждения кто-то из членов группы стремится претендовать на роль всезнающего оракула, полезным может оказаться использование ролевой игры. «Оракула» просят реализовать свои советы, находясь в роли и ситуации «заказчика». Такая ролевая игра может позволить снизить критический настрой и эмоционально поддержать «заказчика». Она может также высветить новые ракурсы обсуждаемой ситуации и провоцировать участников на построение конструктивных гипотез.

Для начинающих терапевтов эффективен вариант группы супервизии со структурированными этапами. После доклада ведущий помогает докладчику сформулировать вопросы по изложенному материалу таким образом, чтобы они были центрированы не на технических деталях терапевтического процесса, а на взаимоотношениях терапевта и клиента. Затем все участники по кругу задают уточняющие вопросы для пояснения описанной ситуации (круг вопросов).

Далее участники делятся возникшими эмоциональными переживаниями (круг чувств). После этого каждый по очереди высказывает свое видение проблемы докладчика. Следующий круг посвящен проявлениям идентификации с клиентом. Затем наступает очередь свободных ассоциаций по поводу «аналогичного случая», появляющихся образов, метафор и фантазий. Дискуссия может продолжаться в виде повторных «кругов» обсуждения, предметом которых становится творческое коллективное развитие предложенных неожиданных точек зрения, углубляющих видение проблемы. Последний круг состоит в высказываниях участников на тему: «Если бы терапевтом был я».

Ведущий следит, чтобы на первых этапах вопросы фокусировались на отношениях «терапевт – клиент», не подменялись советами и не перерастали раньше времени в дискуссию. Он оказывает эмоциональную поддержку докладчику, при критическом настрое группы использует психодраму, где «критику и советчику» отводится роль терапевта, а рассказчику – его пациента. Блокированию мешающей групповой динамики способствует также запрет на критику руководителя. Не поощряются высказывания участников в режиме «там и тогда». В конце обсуждения ведущий предоставляет слово докладчику для обратной связи.

Самораскрытие участников происходит легче, когда ведущий группы не демонстрирует компетентность и знание ответов на все вопросы, а делится собственными сомнениями и анализирует свои неудачи. Супервизор не должен изображать образец недостижимого совершенства и подавлять своим авторитетом, его главная функция – быть человеком, способным публично учиться на своих ошибках.

Группа коллегиальной супервизии может объединять людей с различным стажем работы, наиболее эффективно участие их при стаже более 3 лет. Нежелательно включение в одну группу начальника и подчиненных. Руководитель группы избирается участниками из своего круга или приглашается со стороны. Ведущий должен быть опытным терапевтом в области консультирования и психотерапии, знать технологию групповой супервизии, принципы групповой динамики, уметь управлять группой, следить за соблюдением правил и регламента, за состоянием супервизируемого и блокировать опасные обратные связи в случае неготовности супервизируемого принимать их.

Чаще всего обсуждается опыт ведения разнообразных клиентов различными методами. Это могут быть трудные или неудачные случаи, вызывающие неприятные воспоминания и остающиеся непонятными, или текущие случаи, вызывающие беспокойство. В зависимости от состава и интересов участников обсуждаться могут однотипные случаи в диагностическом плане (например, психосоматика) или терапевтическом (например, групповая психотерапия).

Групповая супервизия используется также для подготовки групповых терапевтов. Содержанием работы является анализ трудных ситуаций в терапевтических группах, характеризующихся по сравнению с индивидуальной терапией более многочисленными и многомерными переменными. Важной задачей супервизии является выработка приемов компактного, структурированного и достаточно содержательного изложения исходных данных о конкретных групповых ситуациях.

Для решения данной задачи используются вспомогательные материалы и методы аудио– и видеозаписи групповых занятий, социометрические срезы группы, психодраматическое разыгрывание определенного эпизода, в котором участники обсуждения, включая рассказчика, играют роли членов анализируемой группы.

Основной акцент в дискуссии делается на различных аспектах взаимодействия и взаимоотношений терапевта и меняющейся групповой ситуации (с отдельным участником, подгруппой, группой в целом). Эмоционально значимое обсуждение предоставляет обратную связь первого порядка (от члена группы супервизии к докладчику) и второго порядка (от докладчика к группе супервизии, члены которой получают информацию об эффективности их корригирующей деятельности, необходимой для работы группового терапевта).

Упражнения

Лицензия на приобретение знаний

Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы, а к чему – нет. А теперь составьте себе «Лицензию на приобретение знаний». Укажите конкретно, чему вы уже имеете право учиться, и объясните, почему вы так считаете.

При этом ответьте, прежде всего, на следующие вопросы.

• Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?

• Соответствует ли оно моим жизненным целям?

• Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?

• Соответствует ли оно моей предварительной подготовке в этой сфере?

Укажите также, что ограничивает возможности вашего обучения. Запишите, чему вам пока рано учиться. Дайте обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса. Наконец, укажите, как знания, которые вы надеетесь приобрести, помогут вам справиться с жизненными трудностями.

Процесс обучения приводит к определенным личностным изменениям, нарушает устоявшееся жизненное равновесие. В вашей жизни появится риск возникновения новых проблем. Напишите, как вы видите эти проблемы и как собираетесь решать их. И в заключение определите и отметьте, какая «инстанция» выдала вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас к такому решению? Или это ожидания других людей? Или что-нибудь еще?

Наставники

Разбейтесь на четверки, и пусть каждый расскажет о своем друге или подруге, у которого он больше всего в своей жизни учился. У вас есть на это 10 минут. Чему вы у них научились?

Теперь разделитесь на новые четверки и поговорите о том, кто