Литературная студия: открытие возможностей - Виктор Кротов

На незадание можно откликнуться следующим образом:

– постараться выполнить его как есть (не по обязанности, ведь это НЕзадание, а по собственному желанию);

– написать на предложенную тему, но в другом жанре;

– написать в предложенном жанре, но на другую тему;

– вместо выполнения незадания сочинить что-нибудь совсем другое;

– ничего не делать (но если дано три незадания, то приходится ничего не делать целых три раза!).

Мотивация предложения незаданий участникам студии выглядит примерно так. Каждое из них можно не выполнять. Вместо этого вполне можно написать что-то самостоятельно, безо всяких там заданий-незаданий. Но что делать, когда само не пишется? Такое ведь тоже бывает. Если не писать, от литературной студии гораздо меньше прока. Вот тут-то на помощь приходят незадания. Их не надо делать! Но почему бы не обратиться к ним в качестве импульсов к свободному творчеству?..

Незадание сочетает уважение к свободе автора с подталкиванием его к словесной работе в том или ином направлении. С помощью незаданий он нащупывает тот жанр, который ему нужнее. Для этого стоит каждый попробовать на вкус. А ещё из незадания можно извлечь какое-то умение, которое пригодится, чтобы писать так, как нужно тебе самому.

Перечислим некоторые типы незаданий, оставляя этот список (как и все прочие) открытым для дополнений, которые каждый может сделать, опираясь на свои представления.

– Конкретные (написать на такую-то тему в таком-то жанре с такими-то дополнительными условиями).

– Альтернативные (выбор из двух-трёх возможных тем, жанров или условий).

– Провокативные (подталкивание к «по-своему» за счёт неопределённости или необязательности условий).

– Жанровые (акцент на жанре).

– Тематические (акцент на теме).

– Стилистические (акцент на одном стилистическом приёме или на двух-трёх).

– Экспериментальные (акцент на одном из опорных свойств текста).

Подчёркивая необязательность выполнения незаданий, имеет смысл одновременно напоминать про необходимость писательской работы вообще. Для того, кто пишет что-то сам, вполне естественно предпочитать своё творчество незаданиям. Для того, кто не пишет, прямой смысл пользоваться ими. Участникам постарше можно откровенно объяснить суть незаданий как одного из средств тормошения – и даже самотормошения, поскольку каждый сам решает, пользоваться ли этим инструментом и как именно. Вообще говоря, автор может придумывать себе незадания сам – по типу тех, которые предлагает ведущий, или опираясь на собственную фантазию.

Хорошо, когда незадания перекликаются не только с темой занятия (сегодняшнего, прошлого или предстоящего), но и с реалиями жизни: временем года, какой-то ситуацией на студии, одним из текущих событий. Это не только делает заданное-незаданное более актуальным, но и подаёт пример увязывания происходящего с литературным откликом на него. Для выбора или конструирования незаданий можно использовать ориентировочный перечень, приведённый в разделе «Материалы».

Стоит подумать и о вовлечении участников студии в придумывание незаданий. Простейший пример – придумывание исходных слов для афоризмов-определений. Незадание «Придумать определения для слов…» включает несколько слов, заготовленных ведущим, но дополнить этот перечень может любой из участников, включив в него своё слово (чтобы все попробовали его определить). Можно формировать такое незадание без участия ведущего, только из слов, предложенных экспромтом на студии, но тогда стоит попросить, чтобы эти слова перекликались с темой занятия. Полезно культивировать такую традицию, чтобы тот, кто предложил слово, уж сам-то обязательно определил его к следующему разу.

Любое другое участие в придумывании незадания – выбор темы или других «условий задачи» – тоже в духе ТЖ. Почему бы даже (в качестве одного из незаданий!) не попробовать каждому участнику изобрести собственное незадание для всей студии?

Тормошить автора с помощью незаданий, однако избегать искушения превратить их в обязательный элемент работы, – вот чего требует этот подход от ведущего. Побуждать, но при этом признавать свободу и самостоятельной работы, и дремоты.

Игры, тренинги, разминки

Время от времени душа нуждается в развлечении.

Федр, римский баснописец I века

Нужны ли студийцам игры? Да!

Такой ответ дался мне не сразу. Я говорю не про выбор между утверждением и отрицанием (тут сомнений не было), но про знак пунктуации после «да». Сначала ответ выглядел «Да?..» – и приводил к редким игровым экспериментам. Их успех обеспечил исчезновение вопросительного знака, но раздумчивое многоточие осталось. Потом оно превратилось в уверенную точку, игры стали всё чаще. Однако участники студии (особенно младшие, конечно) своим энтузиазмом заменили точку на восклицательный знак.

Игры на студии – не развлечение, не отвлечение, а разновидность тормошения, причём весьма энергичного. Иногда именно в игре кто-то применяет новый для себя жанр. В игре легко опробовать интересный приём. Нередко в игре человек обнаруживает такие способности, о которых сам не подозревал.

Тех, кто повзрослее, может смущать слово «игра». У меня бывали случаи, когда некоторые из взрослых участников отказывались играть или под благовидным предлогом избегали игр, опаздывая (если в начале была разминка, тоже своего рода игра) или уходя пораньше (если игра проводилась в конце). Поэтому для старших лучше использовать слово «тренинг». Это звучит вполне солидно и всех устраивает. Но здесь, в книге, я позволю себе называть игру игрою.

Перечислим некоторые типы игр, которые можно использовать на студии, – просто чтобы представить себе их разнообразие:

– Словесные (связанные именно со словом, с его составом, с его отражением в других словах).

– Текстовые (развивающие навыки восприятия текста и работы с ним).

– Инструментальные (на применение или освоение конкретного литературного приёма).

– Сюжетные (вовлекающие всех участников в построение общего сюжета или побуждающие каждого искать свой сюжет).

– Стихотворные (основанные на поиске рифм и других задачах стихосложения)

– Книжные (обращённые к известным книгам или книжным героям).

– Жанровые (посвящённые определённому жанру).

– Ролевые (построенные на вхождении в предложенную или выбранную роль).

– Импровизационные (связанные с быстрым освоением доставшейся или самостоятельно найденной темы).

– Фантазийные (пробуждающие воображение и фантазию).

– Поисковые (в основе которых лежит поиск темы или оформление её в замысел).

– Ситуационные (побуждающие к пониманию предъявленной ситуации).

– Двигательные (использующие, кроме всего прочего, элементы движения).

– Викторины (игры типа «вопрос-ответ», используемые прежде всего для разминки).

Игры, приведённые в разделе «Материалы», сгруппированы по другому принципу, но легко убедиться, что для каждого из приведённых типов там имеются многочисленные примеры. Некоторые игры можно отнести сразу к двум или трём типам, но речь не о строгой классификации, а том, как много здесь разных возможностей.

Двигательные игры важны прежде всего для детской студии, поскольку движение оживляет у ребёнка способность к восприятию. У детей выше потребность в движении, и такая игра может стать замечательной подзарядкой самочувствия. Подробнее об этом – в следующей главе. Однако некоторые игры с небольшими элементами движения (вроде «Передачи взгляда») являются скорее психологическими тренингами и будут вполне уместны для любого возраста.

Что касается разминки умственной, она нужна всем: и детям, и взрослым. Её полезно ставить в начало занятия, чтобы дать возможность каждому настроиться на литературную тематику. Для этого лучше всего подходит игра типа викторины: несколько вопросов, на которые отвечает либо первый, у кого готов ответ, либо каждый из присутствующих. Это не исключает применения для разминки других игр, но лучше, если они будут достаточно спокойными и недолгими.

Вопросы, которые годятся для разминки, можно подразделить на несколько основных видов.

– Объективные вопросы, относящиеся к фактам современной литературы или её истории, а также общей культуры человечества.

– Субъективные вопросы, направленные на выяснение мнений и предпочтений участников студии.

– Инструментальные вопросы, связанные с языком, жанрами, приёмами и так далее.