Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание - Андрей Грецов

Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М., 2003.

Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. Игры и упражнения. – М., 1988.

Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Рига, 1997.

Чалдини Р. Психология влияния. – СПб., 1999.

Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге. – СПб., 2006.

Чуркина М. А., Жадько Н. В. Тренинг для тренеров на 100 %: Секреты интенсивного обучения. – М., 2005.

Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб., 2006.

Шурхут С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. – СПб., 2006.

Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М., 1996.

Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. – СПб., 2000.

Яничева Т. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1998. № 2.

Приглашаем на тренинги А. Г. Грецова в Институт практической психологии «Иматон» (г. Санкт-Петербург). Расписание и подробная информация о программах на сайте www.imaton.ru. Телефон для справок и для записи [phone].

Отзывы о книге направляйте по адресу [email protected]

Примечания

1

В современном английском языке слова role (роль) и гой (сверток, список, вращение) отличаются написанием, произносятся же практически одинаково.

2

В некоторых случаях ведущие сознательно организуют анонимную обратную связь, но тогда это условие специально оговаривается.

3

Если ведущий планирует выполнять съемку самостоятельно, настоятельно рекомендуется предварительно изучить пособия по основам фото-и видеосъемки, а также попрактиковаться с той техникой, которая будет использоваться! В противном случае отснятые материалы могут оказаться настолько некачественными, что единственным эффектом от них будет раздражение участников.

4

См. также занятие 10 тренинга уверенного поведения (с. 246).

5

Емельянов С. М., 2000.

6

«Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса, модификация А. Г. Грецова.

7

См. также занятие 11 тренинга уверенного поведения (с. 253).

8

В научной психологии для обозначения способности вести себя подобным образом зачастую используется понятие «ассертивность» (англ. assertiveness — «настойчивость, самоуверенность, утвердительность»). На наш взгляд, сущность этого явления вполне адекватно передается словосочетанием «уверенное поведение» и использовать заимствованное слово никакой необходимости нет, по крайней мере в контексте тренингов.

9

Описание ряда процедур знакомства см. на с. 86 и 312 (Первое занятие в части 2, а также в части 4)

10

Буквы «И» и «Ы» разрешается заменять на «И», «Э» на «Е».

11

Называемые качества должны быть нейтральными либо положительными, отражающими сильные стороны участников. Не рекомендуется упоминать в качестве признаков отрицательные качества, какие-либо слабые стороны и т. п.

12

Размер мишени и расстояние до нее можно варьировать в зависимости от уровня физической подготовленности участников так, чтобы попадания составляли в среднем 30–50 % от общего числа бросков (именно тогда игра проходит наиболее интересно). Если в группе собрались ловкие участники, мишень можно разместить не на полу, а вешать на стенку.

13

Более подробно эти вопросы рассматриваются в тренинге креативности (Часть 4).

14

Развитию соответствующих навыков посвящен тренинг общения. Однако эту тему целесообразно хотя бы кратко упомянуть и в тренинге уверенного поведения, даже если эти программы проводятся с одними и теми же участниками последовательно.

15

Подробное описание этих видов поведения см. на с. 185–187..

16

См. также занятия 12–13 тренинга общения (с. 144, 151).

17

См. также занятие 14 тренинга общения.

18

Про технику коллажа подробнее см. Занятие 9 тренинга общения.

19

Анкета разработана А. Г. Грецовым.

20

Методика Ф. Зимбардо, модификация для подростков выполнена А. Г. Грецовым.

21

Методика «Выявление коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2), модификация для подростков выполнена А. Г. Грецовым.

22

Методика Р. С. Немова, модификация для подростков выполнена А. Г. Грецовым

23

Методика Р. С. Немова, модификация для подростков выполнена А. Г. Грецовым.

24

Методика Р. С. Немова, модификация для подростков выполнена А. Г. Грецовым.

25

Тренинг разработан при финансовой поддержке Правительства Санкт-Петербурга (грант PD06-3.16-105).

26

Самый простой способ добыть реквизит для этого упражнения – брать не предметы целиком (их назначение, как правило, более или менее ясно), а обломки чего-либо – такие, чтобы по ним сложно было понять, откуда они взялись.

27

Правильное решение см. на с. 404.

28

Один из возможных вариантов решения см. на с. 404.

29

Мы обычно привязываем эту веревку к ножкам двух стульев, стоящих на партах на расстоянии около 3 м друг от друга. С одной стороны, это не требует каких-либо специальных приспособлений, с другой – веревка закреплена не слишком жестко, что исключает травмы участников, если они зацепятся за нее при выполнении упражнения.

30

Про технику коллажа см. занятие 9 тренинга общения (с. 136).

31

Пояснение см. на с. 405.