Вы и ваш младенец. О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года - Наталия Авдеева

Для того чтобы разобраться в вопросе о функциях улыбки и условиях ее наиболее успешного развития, был проведен специальный эксперимент. В нем, правда, изучался весь «комплекс оживления», в который входит и улыбка. В эксперименте тщательно сопоставлялись все особенности «комплекса оживления» при воздействии человека и предметов. В результате обнаружились такие различия в проявлении «комплекса оживления», которые позволили утверждать, что младенцы совершенно по-разному относятся к предметам и человеку. При восприятии игрушек преобладали сосредоточение и двигательное оживление, а улыбок и вокализаций было гораздо меньше. При восприятии человека в составе «комплекса оживления» все компоненты были выражены одинаково при незначительном преобладании улыбок. Более того, каждый из «них намного превышал по интенсивности аналогичные компоненты «комплекса оживления» при восприятии предметов. Самое интересное заключалось в том, что, когда малышам предоставлялась возможность вступить во взаимодействие с предметом, они реагировали точно таким же «комплексом оживления», как и в момент простого предъявления неодушевленных объектов. А вот когда человек ожидал после оказания воздействия ответа ребенка, тогда состав «комплекса оживления» изменялся: уменьшались сосредоточение и улыбки, но зато возрастали двигательное оживление и вокализация.

Это свидетельствует о том, что человека ребенок старается активизировать для продолжения воздействий, а на предмет реагирует одинаковым образом, независимо от способа его предъявления. Кроме того, интерес к предметам угасал довольно быстро. Ко взрослому же в тех случаях, когда тот ожидал ответа, интерес ребенка увеличивался и активность его возрастала. Если взрослый лишь оказывал воздействия и исчезал, не дождавшись ответа, то малыш выражал недовольство и зачастую переставал реагировать. Это говорит о том, что младенцы различают не только человека и предметы, но и ситуации: ситуацию, когда взрослый общается или готов к общению, и ситуацию, когда взрослый выступает перед ребенком в качестве объекта для восприятия, подобно предмету.

Обобщив результаты данного исследования, можно сделать следующие выводы: во-первых, предмет и человек ни в коем случае не равнозначны для проявления активности ребенка; во-вторых, общающийся взрослый не только является источником информации для органов чувств ребенка, но и побуждает его к общению, при этом малыш учится отбирать самые эффективные способы привлечения внимания, самые результативные для общения.

А улыбка как раз и является универсальным способом передачи другому человеку своего расположения, именно на нее взрослый отвечает повышенным вниманием. Конечно, радуясь предмету, малыши тоже улыбаются. Но если у них недостаточен опыт общения со взрослыми, то предметы не в состоянии вызывать полноценного «комплекса оживления». Это подтвердилось в ходе другого исследования, проводившегося в домах ребенка.

Уже после двухнедельного насыщенного общения со взрослыми у младенцев в экспериментальной группе при восприятии предметов наблюдался более выраженный по всем компонентам «комплекс оживления», чем в группе, занятия с которой не проводились. Такой же результат дало сравнение исходных и заключительных (через 2 недели) наблюдений в самой экспериментальной группе.

Итак, психологи доказали, что «комплекс оживления», и улыбка в том числе, одновременно выполняет две функции – сопровождает радость ребенка по поводу воспринятых впечатлений и служит средством общения со взрослыми, причем функция общения в развитии самого «комплекса оживления» выступает как главная, определяющая развитие экспрессивной функции.

Подведем итоги: для полноценного развития ребенку недостаточно слышать речь или видеть предметы и живые объекты. Ему необходимо взаимодействие. Вы должны не только обращаться к малышу, но и отвечать на его собственную инициативу. Иными словами, позвольте ему самому воздействовать на вас. У чуткой, отзывчивой матери ребенок развивается быстрее, чем у той, которая воспринимает младенца преимущественно как объект ухода.

Именно недостаток взаимодействия становится основной причиной того, что в домах ребенка даже здоровые дети отстают в своем развитии уже в первом полугодии жизни.

Первые привязанности

То, что вы узнали в предыдущей главе, легко проверить самим. Попробуйте постоять около своего малыша, не глядя на него. Он сначала улыбнется, выжидательно посмотрит на вас, подождет немного, а затем, вероятнее всего, начнет перебирать ручками и ножками. Если вы удержитесь от ответной улыбки или взгляда (что трудно осуществить), то младенец, возможно, попытается побудить вас к ответу призывными звуками, переходящими в недовольные интонации, а то и хныканье. Не исключена и «обида» – ребенок может отвернуться от вас. Если четырехмесячный малыш не реагирует подобным образом в предложенной ситуации, а просто не обращает на вас внимания – и такое повторяется в другие моменты бодрствования, – это сигнал: ребенок не проявляет инициативы в общении. Если он при вашей пассивности сам пассивен, можете быть уверены, что налицо результат вашего отношения к ребенку – не развивающего и не подкрепляющего его инициативу. Значит, с первых дней вы неправильно организовали общение с ним.

Однако роль общения гораздо шире: оно не только развивает инициативность ребенка, но и формирует его привязанности ко взрослым, что чрезвычайно важно. Английский психолог Дж. Боулби изучал, как действует на ребенка разлука с матерью, когда по воле обстоятельств он оказывается в больнице или детском учреждении. Сначала малыш реагирует на разлуку протестом. Он громко плачет, ищет мать, ждет и требует ее возвращения. Если она появляется, ребенок не отпускает ее ни на шаг, боясь новой разлуки. Если мать по-прежнему отсутствует, то протест сменяется печалью. Малыш уже не требует возвращения матери, а грустит, тихо плачет, он подавлен, вся его жизнь окрашивается в серые тона. Теперь встреча с матерью уже не вызывает радости у ребенка – он отворачивается от нее. Дальнейшая разлука приводит к апатии. Ребенок остается внешне спокойным, послушным, но все окружающее безразлично ему, жизнь теряет всякий смысл и интерес для малыша. В этот период чрезвычайно важно найти замену матери. Приобретая новую привязанность, малыш возвращается к жизни, становится жизнерадостным, активным, любознательным.

Обычно, временно расставаясь с матерью, ребенок остается с другими близкими взрослыми и разлука не носит характера жизненной катастрофы. Но всем родителям и воспитателям известно, как тяжело многие дети переносят период привыкания к яслям. Новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие близких вызывают сильный стресс у большинства детей.

Вполне оценить значение привязанности к матери или к тому, кто ее заменяет, можно именно по драматическим ситуациям, когда ребенок лишается близкого взрослого человека.

Следует отметить, что привязанность ко взрослому не только создает ребенку психологический комфорт, но и способствует более успешному развитию познавательной активности малыша. Впервые эту зависимость обнаружил американский психолог Г. Харлоу в опытах с обезьянами. Он установил, что детеныши, живущие без матери, вырастают невротизированными, пассивными, боязливыми, не умеют контактировать с другими животными, сами становятся плохими матерями. Желая понять, что лежит в основе формирования привязанности у обезьянок, ученый экспериментальным путем перебрал различные стимулы, подкладывая в клетки к детенышам искусственную «маму». Она могла быть теплой или холодной, металлической, деревянной или ворсистой, могла иметь рожок с едой или не иметь и т. п. Обезьянки демонстрировали наибольшую привязанность к тем заменителям, которые давали им ощущение приятного физического соприкосновения. Контакт осуществлялся, если каркас был покрыт теплой мягкой ворсистой тканью. Наличие рожка с пищей не играло особой роли. Конечно, детеныши подходили к «холодной» металлической «матери», чтобы поесть, но никогда не прижимались к ней, не обнимали ее, не выражали других признаков «любви».

Попутно выявился еще один любопытный факт, помогающий понять, как влияет наличие привязанности на познавательную активность обезьянок. Когда в клетку помещали новую игрушку (заводной мишка, бьющий в барабан), то обезьянки, воспитывавшиеся с «теплой» и «холодной» мамой, вели себя по-разному. Детеныши «холодной» матери пугались, прятались в дальнем углу клетки, обхватывали себя руками или накрывались пеленкой и в такой позе оставались до тех пор, пока игрушку не удаляли из клетки. Подопечные «теплой» мамы сначала испуганно кидались к ней и, прижавшись, прятались от игрушки, но вскоре начинали проявлять любопытство по отношению к новому предмету: поглядывали на игрушку, осторожно приближались к ней, время от времени возвращаясь к «маме», и, окончательно осмелев, начинали активно обследовать звучащий предмет и манипулировать им. Подросшие детеныши, отправляясь в «исследовательские» путешествия, часто прихватывали с собой свою «теплую» маму. Этот эксперимент отчетливо показал важную роль привязанности к матери как основы жизненной уверенности, способствующей активному познанию внешнего мира.