Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде - Иван Артемьев

Реализация учебного процесса происходит в три этапа: а) мотивационно-побудительный; б) аналитико-синтетический; в) реализующе-контрольный. На первом этапе мотивации с помощью электронных средств обучения (мультимедийных обучающих программ и учебников) автор достигает формирования внутренней потребности в саморазвитии. На втором и третьем – автор использует технологию чата для решения проблемных вопросов выбранной темы. На втором этапе наблюдается формирование навыков самостоятельных действий по поиску разных способов решения задачи, и на результативном – формируются умения по осуществлению деятельности саморазвития на просторах сети Интернет. Диссертант провел эксперимент со студентами юридического факультета Якутского госуниверситета на базе учебно-методической межфакультетской лаборатории «Коммуникант» под кураторством Е. Д. Нелуновой.

Гипотетически предполагаемый И. А. Артемьевым процесс саморазвития личности студентов состоял из набора самостоятельных действий, постоянно сопровождающийся самопознанием, в том числе и в виде тестирования, а затем глубокого анализа результатов тестов. Тематику тестов студенты определяли самостоятельно, причем результаты не фиксировались. Тестирование проводилось на каждом этапе эксперимента по таким параметрам, как «методика определения локализации контроля», «самооценка личности», «организаторские способности лидера», «творческий потенциал», «умение излагать свои мысли», «ждет ли вас блестящая карьера» и другие. При этом диссертант добивался того, чтобы тестируемые сами для себя делали выводы по итогам тестов – как показали наблюдения за процессом взаимодействия студентов друг с другом и с дидактической компьютерной средой, студенты стали более самостоятельны в оценках своих действий и деятельности окружающих. В данных педагогических ситуациях студенты сами ставили задачи и цели своего самосовершенствования и самоутверждения.

Подводя итоги, автор отмечает, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Он акцентирует внимание на том факте, что многое зависит от социального окружения, преподавателей. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания, которая приводит к культуре саморазвития личности, создающей предпосылки для самоосуществления, самореализации [5].

На основании всего представленного выше правомерно сделать выводы о том, что:

– процессы самопознания и саморазвития протекают эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в дидактической компьютерной среде, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие;

– использование дидактических компьютерных сред существенно расширяет возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности студентов. Они позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям студентов при условии постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента, что, несомненно, способствует саморазвитию личности обучаемых.

Для утверждения достоверности положения о том, что успех саморазвития личности в условиях мультимедийного обучения гарантирован при условии, если личностная значимость его содержания зиждется на мотивационно-смысловом ядре обучаемого, предлагаем рассмотреть диссертационное исследование на тему «Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку» Е. А. Парфенова. Молодой ученый в центр процесса дистанционного обучения ставит самостоятельную познавательную деятельность студента, раскрывающую внутренние резервы каждого обучаемого и создающую условия для всестороннего саморазвития личности как культурно-исторического субъекта [18].

Первым необходимым педагогическим условием саморазвития личности учащихся и студентов в дистанционном обучении иностранному языку автор считает активизацию иноязычной речемыслительной деятельности. Развитие этого психолингвистического фактора компенсирует отсутствие непосредственного контакта в условиях дистанционного обучения (ДО).

Взяв за основу речемыслительную деятельность (РМД) и положения вербально-коммуникативной функции (ВКФ), реализующихся на основе других высших системных функций человека – мышления и памяти, исследователь определяет, что речемыслительная деятельность активизируется на основе решения коммуникативных задач, включающих в себя постановку проблемных ситуаций, решение речевых задач, проектную методику, деловые игры. При этом ВКФ рассматриваются как сложный механизм приема, переработки и выдачи вербальной информации посредством языка как средства речи и как способа формирования и формулирования мысли во всех видах речевой деятельности в процессе общения [там же].

В соответствии с теорией о том, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения, потребности, интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции (Л. С. Выготский), диссертант в своей работе утверждает, что можно управлять речемыслительной деятельностью, т. е. учебной деятельностью на расстоянии за счет формирования положительной мотивации. Исходя из этого целесообразно формировать мотивационно-смысловое ядро (МСЯ) личности (А. Н. Леонтьев), придающее целостность самостоятельной деятельности студента по формированию знаний и умений, что особенно важно в дистанционном обучении.

На основании вышеизложенного автор представил педагогическую модель саморазвития личности в ДО ИЯ, которая построена на выявленных дидактических принципах: поэтапности, систематичности, последовательности, функциональности, индивидуализации, творческой активности, самостоятельности, ситуативности.

Модель показывает, что формирование и формулирование мысли средствами родного языка с последующим переводом на иностранный язык происходит на уровне речемыслительной деятельности. И на этом этапе допускается актуализация потребности в саморазвитии при активизации природных задатков плюс опыт рефлексии. При этом доминирующим направлением выступает самообучение на базе сетевых технологий.

На втором этапе формируется личностный смысл учебной деятельности студента при актуализации учебно-познавательных и позиционных мотивов. На реализирующем этапе автор достигает формирования умений по осуществлению деятельности самоизменения при становлении операционального опыта, опыта сотрудничества и рефлексии. Здесь учебно-познавательная деятельность студентов принимает самостоятельное направление, происходит актуализация мотивов самообразования и социального сотрудничества на основе проектного метода.

В эксперименте исходили из того, что сформированность уровней личностного развития (активная РМД, сформированное МСЯ личности, умение самообучения) и есть критерий саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку [144].

Следующим условием активизации саморазвития личности является целенаправленное приобщение ее к общечеловеческим ценностям, осуществляемое при глубоком осмыслении собственной культуры. В этом контексте представим исследование В. В. Кугунурова, предполагающее, что личностные качества, необходимые для эффективного приобщения к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования (ДО), возможно сформировать у студентов на основе нового подхода к воспитанию как формированию отношения человека к Миру.

Молодой ученый рассматривает современное реформирующееся образование России органической частью мирового образовательного пространства в условиях глобализации и интеграции сообщества. При этом, с одной стороны, наблюдается взаимовлияние различных культур и языков, а, с другой стороны, – стремление к сохранению языкового и культурного многообразия мира. Интеграция мирового сообщества, понимаемая как приобщение к иным культурным ценностям с сохранением языкового и культурного многообразия мира, может быть достигнута через приобщение к общечеловеческим ценностям [18].

В контексте исследуемой проблемы за основу был взят подход к воспитанию, предполагающий формирование отношений человека к Миру. В. В. Кугунуров рассматривает формирование у обучающихся личностных свойств и качеств (нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических), которые и свидетельствуют о конечном результате процесса приобщения к общечеловеческим ценностям.