Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

действия;

3) обсудить с учащимися и обозначить:

— методы и возможные организационные формы:

— обеспечения учения и способы педагогической поддержки и образовательного воздействия на учащихся;

— информационно-сетевые технологические средства учения;

— этой основе подготовить проект образовательного взаимодействия и продвижения в виде плана, набора программ действий и дорожной карты;

4) построить:

— рубежную и итоговую (групповую и индивидуальную) диагностику;

— комплексное (онлайн и офлайн) оценивание коллективных и персональных процессов научения и достижения поставленных целей;

— корректирование планов и программ действий в рамках согласованной образовательной деятельности в зависимости от ее промежуточных и конечных итогов.

Познавательный парадокс в данной ситуации заключается в том, что:

a) учащимся нужно научиться решать реально-значимые образовательные и жизненные проблемы;

b) они узнают на самом деле, решая конкретные предметные проблемы и учебные задачи;

c) им представляется ограниченным, недостаточным и избыточным с точки зрения овладения значимыми актуальными знаниями (умениями), компетенциями.

И в этом случае школам (учителям) не следует делать вид, будто организация обучения через решение узкопредметных учебных проблем — это, в первую очередь, хороший способ помочь учащимся получить активно-применимые знания (умения), в которых они нуждаются.

К сожалению, в школьной практике сохраняются утверждения, что это один из лучших способов освоения предлагаемого программного материала, но сегодня образование имеет силу только в том случае, если изучаемый материал является отражением реальных (актуальных) вызовов и является часть межпредметных и метапредметных знаний и компетенций.

На этом основании следует с большей вероятностью:

a) группировать обучающий контент и учебно-организационные процессы на концептуальной и таксономической (пошаговой) основе и, естественно, разбивать их на завершенные части (модули или небольшие блоки), формирующие комплексную целостную (холистическую) картину, которая выступает как познавательная дорожная карта;

b) более четко сосредоточить внимание учителей и учащихся на том, чтобы задействовать адресные корректирующие реплики (комментарии и интерпретации), текущие рекомендации в качестве ориентиров в образовательной деятельности учащихся;

c) помогать учащимся определять содержательно-процессуальные закономерности и внутренние стимулы, находить скрытые ресурсы в обучающем окружении и опираться на собственные силы, задействовать свои сильные стороны в учебно-организационной работе;

d) разработать стратегии активизации знаний (умений), такие как репетиция, перекодирование, презентации и дискуссии, неоднозначные вопросы и, чтобы помочь учащимся определять сущностную сторону изучаемых явлений и применять полученные результаты в разнообразной практике.

Для этого учащимся необходимо формировать (осваивать) персонально обусловленные практики научения:

1) активно использовать позитивные утвердительные установки:

— разберусь, пойму, научусь;

— сделаю (то есть, ожидаю достижения результата выше существующего уровня знаний);

2) применять активные (персонально обусловленные) методы изучения образовательной действительности (учебного материала) в индивидуально-групповых формах;

3) практически проверять:

— ясно и осознанно обосновывая выбор, с опорой на предшествующие знания (умения);

— оценивая полученные знания в действиях (в учебной деятельности и вне школы);

— простроенную познавательную траекторию и корректировать ее, соотнося ее с промежуточными результатами;

4) учащимся убедиться, что они поняли изучаемый материал (это значит они могут его активно применять в своей учебе и выстраивать продвижение от «простого к сложному»);

5) зафиксировать промежуточные опоры (например, подсказки, дополнительные познавательные ресурсы и тех людей, к кому можно обратиться за помощью), чтобы все учащиеся чувствовали себя способными двигаться вперед в классе и за его пределами;

6) вместе с учащимся простроить пути их урочно-внеурочного (взаимосвязанного академического и дополнительного научения). Это могут быть:

— проекты и эссе, исследования и эксперименты;

— технические и художественные наработки.

Их объединяет общая обучающая программа и то, что учащемуся важно иметь продукт, которым он может гордиться;

7) не сосредотачиваться на способностях, а прежде всего приписывать успех прилагаемым учащимися усилиям. Доводить до глубокого понимания учащихся, что:

— их действия и опора на свои силы определяют уровень и качество знаний (умений);

— они носят цикличный характер (не могут быть непрерывными) и проявляются всплесками;

— то есть усилие, познавательная активность — это постоянно возобновляемое явление;

8) следует обратить внимание учащихся, что возникающие (текущие) проблемы действительно, тем или иным образом, связаны с прошлыми решениями. Поставленные сегодня цели основываются на прошлом опыте и имеющихся знаниях и умениях;

9) учащимся важно видеть, что всегда есть взаимосвязи и взаимозависимости:

— между ценностями и смыслами, убеждениями и установками;

— предварительными знаниями, лежащими в основе выборов в образовательном продвижении и обучением;

— эти компоненты научения носят системно-формирующий характер и осваивается с позиции их непременного применения;

10) признавать индивидуальность, социально-образовательные позиции и приоритеты школьников, воспринимать их как реальных людей с личной жизнью, у которых есть симпатии, цели, ценности, работа и семейные обязанности;

11) научиться быть рядом с учащимися, разговаривать, слушать и слышать их, знать их эмоционально-психологические особенности. Такие знания будут неоценимы при адресной обратной связи, комментариях и рекомендациях, корректировке обучения.

Важно помочь учащимся понять, что беспомощность часто возникает в результате страха и собственных манипуляций, чтобы избежать плохой оценки и защитить высокую самооценку.

Проблема состоит в том, чтобы исключить закрепление негативных ориентиров в познании. Если учащемуся необходимо объяснить возникшие в учении трудности, то ему важно показать, где он не дорабатывает и каких знаний, умений ему не хватает:

— недостаток собственного вклада в освоение материала (невнимательность на установочном уровне, пробелы в текущем изучении, некорректная концепция организации собственного образования);

— отсутствие последовательности в познании и выстраивании учения (слишком ранний переход от простых действий к более сложной учебно-организационной деятельности, несоответствие внешней оценки и самооценки);

— недостаточное приложение усилий, возможно, из-за пробела в имеющихся знаниях (полученных ранее) и в связи с этим выбор ошибочных алгоритмов из-за несбалансированности жизненных приоритетов и предлагаемых подходов к обучению;

— понимание одного из основных принципов школьного обучения, который заключаться в том, что способность — это естественный результат приложенных учащимся собственных усилий;

— научение требует часто намного больше времени, чем учащиеся ожидают, поэтому разумная стратегия — это соотнести цели и ожидания с реальностью и рассматривать их с позиции применения.

Понимая структуру организуемой образовательной деятельности, учителя могут актуализировать учебные запросы учащихся и показать, как конструируются и функционируют знания в предметной и межпредметных областях. Например, это может быть сделано:

a) посредством обучающих исследований опытной и экспериментальной работы, формирования онлайн (офлайн) — ресурсов и проектов научения, учебно-познавательных дискурсов;

b) учителя могут в соответствии с интересами учащихся выбирать примеры, аналогии и диаграммы, чтобы сделать материал значимым для них и устранить распространенные заблуждения;

c) также способствует повышению понимания учащимися происходящих процессов и развивает их способности выполнять комплексные, соотнесенные с реальностью, учебные задачи — это:

— моделирование и демонстрация того, как эксперты организуют решение возникших проблем;

— выстраивание на этих примерах этапы учебного процесса;

— на этой основе организуя обучение учащихся, предоставляя им конкретные конструктивные отзывы и резюме.

В сумме все это позволяют учащимся пересматривать, перенастраивать и корректировать свою работу.

Значительная часть школьного обучения осуществляется в классах