От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений - Кейти Ецци

Не приписывайте злому умыслу поведение, которое могло стать следствием внешнего раздражителя, отсутствия тренировки или искреннего непонимания. Если вы не уверены в намерениях ученика, публичное обсуждение его действий должно проходить в позитивном ключе. Тем самым вы предполагаете, что учащиеся старались (или постараются) сделать то, что вы просили. Фраза: «Подождите, ребята, некоторые думают, что им не обязательно задвигать стулья, когда мы выходим из класса» подозревает в учениках эгоизм, намеренное неуважение и лень. Тогда как фраза: «Подождите, ребята, кое-кто забыл задвинуть стулья» не только звучит мягче, но и демонстрирует ваше доверие к ученикам.

Не забывайте еще об одном моменте: предполагая худшее, вы кажетесь слабым. Показывая, что вы всегда ожидаете от учеников выполнения своих требований, вы подчеркиваете власть учителя и ее очевидность для каждого. И наоборот, фраза: «Если ты не можешь сесть прямо, Чарльз, мне придется оставить тебя в классе на перемене» указывает на ваше подозрение, что мальчик вам не повинуется. Скажите: «Покажи-ка, Чарли, как красиво ты можешь сидеть», и подойдите к нему буквально на секунду. Скажите так, словно вы и мысли не допускаете, что он не подчинится.

Сохраняйте анонимность ошибок

Позвольте ученикам совершать ошибки анонимно, если они добросовестно стараются выполнять ваши требования. Пусть первые замечания обойдутся без имен. Если не все выполняют ваши инструкции, сделайте первое замечание: «Надеюсь, все уверены, что делают именно то, о чем я просила». Так вы добьетесь своего быстрее, чем поименным перечислением всех, кто срывает урок. Скажите классу: «Подождите, кажется, я слышу какие-то голоса. Я хочу, чтобы было тихо и все работали!» Это намного лучше, чем просто читать нарушителям нотации перед всем классом. Как и в предыдущем случае, вы сохраняете их анонимность: «Не все смогли справиться с заданием, поэтому давайте попробуем еще раз». Если ученик не старается, все равно не спешите называть нарушителей. Помните, что можно сделать замечание анонимно и тем самым подчеркнуть ответственность ученика перед всем классом: «Я вижу, кто-то не справляется, а наказывают весь класс».

Формируйте ситуацию на уроке, сохраняя положительный настрой

Сравните высказывания двух учителей на уроке.

Первый учитель [делает паузу перед тем, как дать следующее задание]. Мне мешают трое; если вы понимаете, о ком идет речь, исправьтесь; теперь двое; мы уже почти у цели; так, благодарю; теперь можно приступать…

Второй учитель [те же условия]. Мне мешают трое; кажется, еще один человек не понимает учителя, поэтому теперь четверо; кое-кто не слушает, как я погляжу; подождем, джентльмены; если придется оставить кого-то после уроков, я так и сделаю.

На уроке первого преподавателя все идет по плану, поскольку он утверждает, что ученики его слушают, а порядок обязательно восстановится. Он заостряет на этом внимание учеников, чтобы подобная ситуация не повторялась. Вряд ли в первом случае ученики чувствуют больше ответственности за свои действия, но никто этого не замечает, поскольку неповиновение кажется немыслимым.

Слова второго учителя классу неинтересны: с самого начала ученики чувствуют его страх, слабость и близкий провал. Все идет не так, и ситуация полностью выходит из-под контроля. Вряд ли они думают об ответственности, если сам учитель говорит о безнаказанности их товарищей («Кое-кто не слушает, как я погляжу»).

Лучшие педагоги формируют ситуацию на уроке самостоятельно. Разговаривая с учениками, они обращают их внимание на что-то хорошее, стараясь создавать положительную динамику. Если проговаривать свои неудачи, на вас всегда будут смотреть как на слабого человека. Произнеся роковые слова: «Кое-кто не выполнил мою просьбу», вы расписываетесь в собственной несостоятельности. Поэтому вы стоите перед выбором: или наказывать, или создавать в классе спокойный благожелательный настрой.

Озадачьте!

Дети любят заковыристые вопросы. Они обожают доказывать, соревноваться и побеждать. Поэтому озадачьте их, заставьте доказать, что они что-то могут, устройте соревнование. Вот несколько примеров нужных формулировок.

«Ну что же, ребята, вы хорошо поработали на этой неделе. Посмотрим, сможете ли взять следующую вершину».

«Вы здорово за мной повторяете. Интересно, сможете ли вы повторить такое движение?»

«Посмотрим, получится ли у вас собрать работы за двенадцать секунд. Готовы?!»

«“Хорошо” меня не устраивает. Сегодня я хочу, чтобы было идеально».

«Миссис Остин сказала, что вы вряд ли сможете повторить таблицу умножения громче, чем ее класс. Они сейчас напротив нашей двери. Давайте покажем, на что мы способны!»

«Посмотрим, какой ряд быстрее заполнит пропуски! Мы устроим дружеское соревнование: ряд, быстрее сдавший правильные ответы, получит домой на две задачи меньше!»

Говорите об ожиданиях и стремлениях

Сообщайте ученикам, чего они достигли, чаще напоминайте о поставленных задачах. Хвалите за их цели. Если ваши ученики добились превосходных результатов, скажите им, что они уже на полпути к университету, что вы находитесь в обществе будущих «ученых мужей», что вам кажется, будто вы преподаете будущим президентам, врачам и высококлассными специалистам. Нет ничего дурного в том, чтобы гордиться своими учениками и говорить им об этом, но все-таки учитель должен помнить, что у ребят другая цель: не радовать его своей успеваемостью, а окончить школу и отправиться в долгое путешествие к желаемым берегам. Поэтому пусть в вашей похвале содержится нечто большее, чем ваше личное мнение. Формулируйте ожидания в мелочах. Если делаете кому-то замечание, скажите: «На моем уроке все внимательно слушают» вместо: «Кое-кто невнимателен». По окончании урока предупредите: «Кто закончил раньше, пусть проверит свою работу. Убедитесь, что выложились на все сто». Заостряйте внимание на будущем вознаграждении и постоянно о нем напоминайте.

Стандарт имеет значение

Важно не только то, что говорят ученики, но и то, как они строят свою речь. Чтобы добиться успеха в дальнейшей жизни, ученики должны выражать мысли четко и впечатляюще. Развернутое, грамотное предложение – это ключ, открывающий дверь колледжа. Сочинения, необходимые для поступления в высшее учебное заведение (как и любая письменная работа в самом колледже), требуют умения правильно построить текст. Чтобы пройти собеседование при приеме в университет или с потенциальным работодателем, нужно уметь согласовывать части речи. В офисном мире ценится правильная орфография. Опытные педагоги оказывают ученикам неоценимую услугу, требуя произносить полные предложения и работать над орфографией и грамматикой при каждом удобном случае. Иметь светлые мысли недостаточно, их еще нужно изложить так, чтобы они были понятны и интересны окружающим.

Блестящие педагоги опираются на ряд базовых стандартов.

Грамматика. Лучшие учителя следят за синтаксисом, словоупотреблением и грамматикой, даже если считают, что «несоответствие стандарту», которое демонстрируют их ученики, в других условиях вполне допустимо.

Особенно эффективны два простых метода, которые не содержат ни обсуждений, ни критики, а только указывают на ошибку.

– Укажите на ошибку. Если ученик делает грамматическую ошибку, повторите его слова вопросительно.

«Мы идем улицей?»

«Пришел восемь человек?»

Пусть ребенок справляется сам. Если он не может, используйте прием «Начнем исправление» (описан ниже) или произнесите правильный вариант и попросите ученика повторить. Вы внушаете ученику, что, даже если он не знает правильного ответа, все равно придется его найти.

– Будем исправлять. Если ученик допустил грамматическую ошибку, учитель начинает произносить правильный вариант, а ученик его завершает. В случае предложенных примеров учитель начинает: «Мы идем по…» или «Пришли…» – а ученик проговаривает полный правильный ответ.

Полные предложения. Настаивайте на том, чтобы ученики отвечали полными предложениями. Пусть они тренируют столь необходимый в жизни навык как можно чаще. Есть ряд методов, стимулирующих учеников формулировать развернутые предложения как в разговорной, так и в письменной речи.

– Произнесите первые слова предложения, чтобы показать ученику, с чего следует начинать. Это особенно важно, если дети не готовы самостоятельно отвечать полными предложениями, как показано в диалоге.

Учитель. Джеймс, сколько в коробке билетов?

Джеймс…шесть.

Учитель. В коробке…