Педагогика: Шпаргалка - Коллектив авторов

Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания: анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой. Педагогика заимствует их научные идеи: использует и обрабатывает данные, полученные этими науками. Методика развивалась в тесной связи с педагогикой. Важнейшая задача методики – разработка содержания, форм и методов изучения отдельных предметов, распространение передового педагогического опыта лучших педагогов. Функции, выполняемые методикой, способствуют повышению эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся.

15. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Методология педагогики представляет собой:

1) систему знаний о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, знаний о структуре педагогической теории;

2) систему деятельности по получению знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Методология разрабатывает программы и методы по ведению исследовательской работы и ее оценке, она представляет собой систему знаний, на основе которых принимаются новые программы. Методология оказывает значительную помощь в педагогической деятельности, помогает учителю в различных видах деятельности (практической, административной, научной области педагогики).

Каждого педагога характеризует определенный уровень методологической культуры, формирование которой во многом зависит от способностей педагога. Способности необходимы педагогу для того, чтобы успешно справляться со своей работой. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности. К специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. Среди специальных способностей можно выделить способности: 1) видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания; 2) самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения; 3) по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися; 4) строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; 5) за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся; 6) правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию и т. д.

Можно выделить ряд способностей, которые помогают правильно воспитывать детей. Это способности: 1) правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, чувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии); 2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках; 3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей; 4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка; 5) вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию; 6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания; 7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

16. СОДЕРЖАНИЕ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества и отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней.

Теория обучения раскрывает объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Но эти законы являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования педагогических технологий. Практическая реализация закономерностей обучения возможна благодаря дидактическим принципам. Принципы дидактики – это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. То есть принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Дидактическая концепция характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Традиционно в педагогике выделяют три принципиально отличающиеся между собой концепции:

1) дидактика И.Ф. Гербарта;

2) дидактика Д. Дьюи;

3) современная дидактика;

Высшая цель воспитания по Гербарту состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Достичь этого можно путем правильного педагогического руководства, дисциплины и связанного с ней обучения. Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых.

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:

1) в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;

2) ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;

3) она изменила подход к содержанию обучения сочетая принципы классической теории Гербарта с прогрессивистской теорией Дьюи и новейшими теориями обучения.

17. ЦЕЛОСТНОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс обучения – это не просто механическая совокупность основных элементов, а качественно новое, целостное явление. Целостный педагогический процесс:

1) отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности;

2) систематизирует разрозненные факты, знания умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Критериями эффективности целостного педагогического процесса являются:

1) уровень обученное™ ребенка.

2) уровень его воспитанности.

Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе выступают интегрированно, дополняя друг друга, составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности. Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты, которые отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

1. Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

2. Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

3. Содержательный компонент процесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

4. Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

5. Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

6. Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов. Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.