Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами - Мона Делахук

терапевтическую поддержку, акцентирующую обратную связь с телом, к которой стремилась Дженелль, и основанную на музыке, осязании и ритме. В остальном я рекомендовала позволить Дженелль поддаться своим естественным наклонностям, а не пытаться их подавить. В исследовательской лаборатории доктора Торрес было выдвинуто предположение, что такие переживания тренируют сенсорные, соматические моторные циклы, поддерживающие другие процессы неврологического развития[175].

К счастью, логопед Дженелль знал одного музыкального терапевта, чьи методы идеально отвечали естественным наклонностям девочки[176]. Во время сеансов терапевт использовала различные музыкальные инструменты, звуки и ритм, чтобы научить Дженелль чувствовать свое тело и лучше контролировать движения. В присутствии талантливого и отзывчивого специалиста девочка чувствовала себя в безопасности и охотно исследовала разные звуки. Ее мать записывала сеансы на видео и делилась ими с остальной командой. Мы не могли не восхититься новаторским использованием музыки и движения и всякий раз отмечали радостное выражение лица Дженелль, когда она пела и танцевала вместе с терапевтом и мамой.

Тем временем эрготерапевт Дженелль встретилась с командой, чтобы обсудить, как еще мы могли бы стимулировать приятные сенсорные (прежде всего слуховые) и моторные переживания, содействующие развитию ее способности чувствовать и контролировать свое тело.

В этой связи полезно согласовывать различные терапевтические модальности и программы поддержки с точки зрения неврологического развития. Другими словами, мы можем спросить себя: «Эта терапия восходящая или нисходящая?» Затем мы должны задать другой вопрос: «Наши методы отвечают уровню функционирования ребенка?» Конечно, никакая терапия не может быть исключительно восходящей или нисходящей; тем не менее в каждой стратегии будет преобладать тот или иной элемент – для классификации вмешательства этого вполне достаточно.

Мы можем поддержать автономию ребенка, вовлекая его в деятельность, способствующую интеграции, улучшению коммуникативных навыков, отстаиванию своих интересов, а главное – удовлетворению потребности в крепких и радостных отношениях с другими людьми.

Я искренне надеюсь, что понимание разницы между лечением дефицита и поддержкой развития поможет нам с большей терпимостью и большим уважением относиться к поведенческим различиям. В частности, мы не должны осуждать аутичных детей и не должны вынуждать их к конформности.

Сдвиг в восприятии

Наша новая концепция поведения Дженелль как личного приспособления к присущим ей уникальным связям между психикой и телом оказала глубочайшее влияние на всю команду. В частности, учительница и помощница больше не стремились всеми силами заставить девочку соблюдать правила и разрешили ей напевать, если это не отвлекало других учеников в классе. Чтобы помочь сверстникам лучше понять, почему Дженелль поет, я вместе с учительницей поговорила с классом: во время беседы мы попытались прояснять и объяснять поведение девочки. Простодушные и заботливые комментарии и вопросы ее одноклассников напомнили всем нам о терпимости, благосклонности и гибкости, свойственным всем детям от природы.

Не подкрепляем ли мы «плохое» поведение?

Стараясь прежде всего понять поведение, а не изменить его «прямо сейчас», не рискуем ли мы случайно подкрепить проблемные модели поведения? Думаю, что нет. Исходя из интегрированного психофизиологического представления о развитии ребенка, мы можем предложить самые современные терапевтические стратегии и методики, которые помогут детям чувствовать себя в безопасности, чаще рисковать и полностью реализовать свой потенциал. Как обсуждалось в предыдущих главах, это гораздо более конструктивный подход, нежели попытки исключить поведение до установления его подлинного значения.

Не игнорируйте поведение. Обращайте внимание на айсберг каузальности

Принятие более широкого подхода к пониманию поведения не устраняет необходимости привлекать педиатров и других специалистов к выявлению различных триггеров и причин, скрытых под поверхностью, включая медицинские аспекты поведения. Определенное поведение у детей с моторными нарушениями, особенно у неговорящих, может быть результатом острой боли, физических ощущений или болезни. Как мы убедились на примере многочисленных историй, приведенных в этой книге, список потенциальных триггеров очень длинный.

Вот почему так важен командный подход, позволяющий родителям и специалистам – включая педиатров и неврологов – высказать свое мнение по различным терапевтическим решениям и убедиться в том, что ребенок не страдает от боли, инфекции, хронических заболеваний или других медицинских проблем, требующих внимания[177].

Поведение и индивидуальные особенности при аутизме и других формах нейроразнообразия

Как мы уже отмечали выше, ярлык аутизма может привести к «акценту на расстройстве» – тенденции специалистов занижать ожидания и требования, устанавливая невидимый потолок в отношении потенциала ребенка[178]. Ярлыки могут влиять на ожидания, поскольку большинство специалистов обучены медицинской модели инвалидности, рассматривающей паттерны особенностей развития с точки зрения дефицита. Тем не менее мы можем изменить преобладающие в нашей культуре взгляды на поведенческие различия при аутизме, поощряя окружающих с уважением относиться к нейроразнообразию, а не пытаться изменить поведение ребенка с тем, чтобы он выглядел более «нормальным».

Разумеется, я вовсе не предлагаю игнорировать проблемное поведение или отказаться от программ интенсивного раннего вмешательства для детей с аутизмом. Скорее, я призываю рассматривать поведение сквозь новую призму и не пытаться изменить это поведение, пока мы не поймем его подлинное функциональное назначение. Иногда поведение может вообще не иметь цели – и это тоже нормально. Люди, не страдающие и не знакомые с психическими расстройствами, не всегда способны понять, почему ребенку нравятся определенные повторяющиеся движения или почему данная конкретная тема вызывает у него особый интерес. Взрослые могут послать ребенку разные сообщения относительно его поведения. Какое сообщение хотите отправить вы?

Наиболее убедительными учителями в этом отношении являются сами аутисты. В своем блоге и книгах Идо Кедар пишет, что окружающие зачастую негативно оценивают его внешнее поведение и не придерживаются принципа презумпции компетентности[179].

Наоки Хигасида, который общается с помощью компьютера, написал книгу «The Reason I Jump», которая во многом перекликается с наблюдениями Идо Кедара. «Мы не можем как следует контролировать даже свое собственное тело, – пишет Наоки. – Нам сложно выполнять то, о чем нас просят, – например, стоять на месте или двигаться. Как будто мы пытаемся дистанционно управлять неисправным роботом. В довершение всего нас постоянно ругают, а мы не можем даже оправдаться. Я очень часто чувствую себя так, как будто весь мир от меня отказался»[180].

Книги Идо Кедара и Наоки Хигасиды – напоминание о том, что мы должны делать упор на сильные стороны, а не на слабые, акцентировать компетентность, а не дефекты, развивать потенциал каждого ребенка с помощью индивидуальных, а не универсальных, шаблонных программ.

Интерпретация поведения у детей с нейроособенностями

1. Сенсорный и/или моторный/двигательный профиль ребенка может влиять на его способность дать понять взрослому, о чем он думает и что он может делать. Не думайте, что дети с двигательными особенностями (включая тех, кто не может говорить) не знают правильного