Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников - Ольга Хухлаева

— Да.

Звенит звонок. Занятие заканчивается. Наташа просит разрешения остаться еще на один урок, но ей надо уходить.

Вторая встреча

«Свободный рисунок»

— Буду рисовать солнце, природу. Потом поляну. Деревья, — объясняет Наташа.

— А сейчас что рисуешь?

— Это дуб. Старый. А рядом елка.

— Дуб дружит с елкой?

— Да.

— А елка какая?

— Хорошая. Разговаривает с дубом.

— А если он не захочет?

— Она тогда тоже не разговаривает. Но может понять, что дуб устал.

— А если он ее разлюбит?

— Нет, потому что он хороший.

— Я с тобой не согласна.

— У тебя было что-нибудь, что ты вдруг разлюбила?

— Да, была такая игрушка.

— Но ведь она осталась хорошей?

— Да, конечно.

— Значит, если кто-то разлюбит, он совсем необязательно станет плохим?

— Да.

— В какую часть рисунка ты хотела бы превратиться?

— В солнце.

— Составь рассказ от его имени.

— Я — солнце. Я смотрю за людьми. Когда люди плохо обращаются с другими, я перестаю светить, прикрываюсь. Я люблю, когда везде доброта, когда никто не ссорится.

«4 вопроса — 4 ответа»

Мой первый вопрос:

— Бывает ли, что ты злишься на маму?

— Да, когда я хочу смотреть телевизор, а она мне не разрешает.

— О чем ты мечтаешь? Рисует волшебницу:

— Хотела бы стать волшебницей. Выручать кого-нибудь.

— Бывает ли тебе когда-нибудь страшно?

— Ночью, когда просыпаешься. Кажется, что ведьма стоит. А под кроватью кто-то живет. Боюсь вставать даже. А иногда вскочу и к маме побегу.

Звенит звонок. Несмотря на то, что о страхах ей поговорить хочется, занятие заканчиваем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РАССКАЗ О РАБОТЕ С МАЛЬЧИКОМ, КОТОРЫЙ ИСПЫТЫВАЕТ СИЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ

Первая встреча

Мальчик пришел ко мне сам, что дети этого возраста делают не часто.

— Помогите мне, пожалуйста, — попросил он, — я прихожу в школу и около раздевалки начинаю плакать. Но я не сам плачу. Что-то заставляет меня. Я так хочу перестать плакать, но не могу сам справиться.

Колю я знаю довольно давно, так как веду групповые занятия в его классе. Он хорошо учится, умный, воспитанный мальчик из грузинской семьи. У него очень симпатичная младшая сестра. Иногда на перемене или на прогулке, если кто-нибудь из ребят тронет его, он вспыхивает и начинает драться, потом плачет и с трудом успокаивается.

Предлагаю ему разыграть сказку в «песочнице» — пластмассовом ящичке 30x40 см, заполненном влажным песком и кучей маленьких фигурок животных, машинок, солдатиков. С удовольствием включается в игру, показывает нападение фашистов на спокойный город: взрываются дома, погибают животные и люди. Коля увлеченно играет и не слышит звонка с урока. Уходит спокойный со словами: «А когда еще можно к вам прийти?»

Вторая встреча

Предлагаю опять песочницу. Теперь действующими лицами становятся разбойники.

Они поставили несколько плутоновых ламп (Коля поясняет, что плутоний — взрывчатое вещество). И люди начали задыхаться. Все умерли. Все превратились в покойников. А земля — в необитаемый остров. Тогда приехали отважные солдаты. Они подумали, что если перебить всех разбойников, то… Тут Коля отвлекается и спрашивает меня:

— А вы смотрели фильм о двух мальчиках, которые немного набезобразничали?

— Нет, — отвечаю я, — а тебе самому иногда хочется побезобразничать?

— Что вы, — протестует Коля, — никогда. Я же приличный мальчик. Впрочем, иногда хочется, но очень редко.

Коля опять включается в игру:

— Наши приехали… Разбойники начали нападать. Намазались песком, чтобы их не заметили (сам Коля постоянно стряхивает песок с рук, несмотря на мои уговоры, что руки мы помоем потом). Но наши посшибали несколько террористов. Остался один главный. Остальные сдохли. А потом все сразу выскочили и стрельнули в него. А он сразу же сдох. Конец.

Третья встреча

Предлагаю Коле поиграть в «кукольный домик», он так же легко включается в игру, придумывает:

— Однажды начался сильный ливень. Все страшно перепугались. Хотели забыть про страшное, но не получилось. Дочка пошла на кухню, но ураган вытащил ее через окно и выбросил прямо на крышу. Она потом вернулась через окно мокрая, перепуганная, а вторая дочка сказала ей, что она не верит, что это ураган ее намочил, а не она сама.

Потом Коля решил переиграть конец. Вернул первую дочку опять на крышу и сказал, что она там до сих пор лежит без сознания.

Играл он недолго и явно вышел на тему взаимоотношений с сестрой, потому читаю ему сказку о тигренке, который почувствовал себя одиноким из-за младшего братика, ушел из дому, а потом вернулся, т. е. сказка со счастливым концом. Коля внимательно слушает, а затем сообщает, что тоже уходил из дому, потому что было обидно из-за Даши (сестры). Рассказывает с подробностями о том, как все вечером легли спать, а он вышел из дому, бродил по лесу и т. п.

Коля очень взволнован, предлагаю поиграть в «песочницу». Коля, немного смущаясь, говорит, что у него опять будет про взрыв. Но игру не начинает, а рассказывает:

— Я один раз в школе прогулял все уроки. Вот учительница рассердилась!

— Скучно быть всегда приличным?

— Да. Надоедает. Но у меня бывало и такое. Как-то раз я два стекла разбил. Но меня не заметили. Я скрыл от мамы. А то она меня выдерет. Чуть что, сразу вешает на дверь ремень.

Я вижу, что он выдумывает. Конечно, он не прогуливал уроки, не разбивал стекло, и мама не вешала ремень. А Коля вдруг запевает:

«Чунга-чанга, в жопе динамит,

Чунга-чанга, он уже горит».

Я принимаю его песню, как и самого Колю, потому что его проблема называется «отсутствие возможности проявления гнева». Понимаю, что гнев накапливается до тех пор, пока мальчик может его контролировать, а потом выплескивается на всех и на все.

Как же быть, как помочь Коле? Думаю, что он поможет себе сам. А я постараюсь быть с ним рядом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИЛЛЮСТРАЦИИ ДЛЯ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

Рис. 1. Девочка в классе

Рис. 2. Девочка и сверстники

Рис. 3. Интересный разговор

Рис. 4. Девочка и педагог

Рис. 5. Девочка и родители

Рис. 6. Мальчик в классе

Рис. 7. Мальчик и сверстники

Рис. 8. Интересный разговор

Рис. 9. Мальчик и педагог

Рис. 10. Мальчик и родители

Литература

Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности; методология и стратегия исследования // Активность и жизненная позиция личности. — М, 1998.

Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1991.

Аллан Дж. Ландшафт детской души. — СПб.; Минск, 1997.

Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. — М., 1996.

Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. — Екатеринбург, 1999.

Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. — Воронеж, 1995.

БаттервортДж., Харрис М. Принципы психологии развития. — М., 2000.

Блюм Г. Психоаналитические теории личности. — М., 1996.

Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. — М., 2002.

Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — М., 2001.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.

Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995.

Выготская И. Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л. П. Устранение заикания в игровых ситуациях. — М., 1993.

Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. — М., 2001.

Долыпо Ф. На стороне подростка. — СПб., 1997.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.

Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — М., 1998.

Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII — начало XX в.). — М., 1997.

Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков. — Минск, 1999.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб., 1996.

Каплан Г. И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. — М., 1994. — Т. 2.

Кляйн М. Зависть и благодарность: Исследование бессознательных источников. — СПб., 1997.

Крейслер Л. Мать, дитя, клиницист. — М., 1994.

Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой терапии. — СПб., 2000.

Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. — Калуга, 1994.

Лоуэн А. Биоэнергетика. — СПб., 1998.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М., 1994.

Лэндрет Г. и др. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. — М.; Воронеж, 2001.

Мэй Р. Смысл тревоги. — М., 2001.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.